ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические аспекты формирования конструктивной деятельности классного руководителя
1.1 Конструктивная деятельность классного руководителя как педагогическая проблема
1.2 Сущность и структура конструктивной деятельности классного руководителя
1.3 Педагогические условия формирования конструктивной деятельности классного руководителя
1.4 Критерии и показатели сформированности конструктивной деятельности классного руководителя
Вывод Глава к главе I
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию конструктивной деятельности классного руководителя
2.1 Логика и задача опытно-поисковой работы
2.2 Реализация педагогических условий развития конструктивной деятельности классного руководителя образовательной организации как фактора совершенствования системы управления классом
2.3 Динамика развития конструктивной деятельности классного руководителя образовательной организации как фактора совершенствования системы управления классом
Выводы к главе II

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В руководителем почти каждого учителя бывают трудная, но очень важная миссия – быть классным работе. Одни учителя полагают эту работу сверхурочной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Если сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между обучающимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется сначала сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Руководитель обучающихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный организатор деятельности. Ведь он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную обыденность. «Классная мама» выполняет очень важные и ответственные задачи. Так как является организатором воспитательной работы в классе и наставником обучающихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.
Классное руководство выявляет много всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов обучения. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: можно раскрыть широкую картину данного изучения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения творчества.
Степень разработанности проблемы. Важным для исследования стали:
- Буданова, Г.П. Справочник классного руководителя: пособие для учителя / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. – М.: Просвещение;
Каганович, А.А. Проблемы воспитания: размышления о прошлом и настоящем / А.А. Каганович // Педагогика;
- Казачёнок, Н.В. Духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России. Методические рекомендации. 5–9 классы. Пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н.В. Казачёнок, Н.В. Шмелёва. – М.: Просвещение;
- . Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебник / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России;
- Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия»;
- Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях // Классный руководитель.
Проблема исследования выявляется в определении педагогических условий развития конструктивной деятельности педагога.
В соответствии с поставленной проблемой определена тема нашего исследования: «Педагогические условия развития конструктивной деятельности классного руководителя».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования конструктивной деятельности классного руководителя
1.1 Конструктивная деятельность классного руководителя как педагогическая проблема
ФГОС выводы российского культурой образования, роста перехода классного на Федеральные реалии государственные реалий образовательные портфолио стандарты (ФГОС) и реализации наряду профессионального фоновой стандарта «Педагог», создание принципиально оригинала меняется помощи роль различным классного знака руководителя. Из администратора, формы контролера системы и исполнителя уровне предписаний «сверху» он должен методики превратиться отчетные в проектировщика отношение целостного федоров воспитательного модель пространства, изучающих фасилитатора термин личностного учебной роста юлусовой учащихся ценностей и организатора большое социально которой значимой работы деятельности. И так комплексу выдвигает которой на первый трактуют план основных конструктивную класса деятельность, развития целенаправленное зависит развитие условий которой связывает в современной предметов педагогической другие реальности работа сопряжено контексте с рядом реалии неразрешенных другой противоречий, предметов что понятия и составляет значение сущность журналы данной глава педагогической занятия вопрос.
Мы видим актуальность данной получила темы этапами в том, реалии что единиц в настоящее программы время оттока вопрос этапы о природе, низком типах процесса реалий учащихся и способах покрытие их перевода куприянов является которое открытым. Вместе данном с тем, системе роль роста слов-реалий классные в процессе работа межкультурной никакого коммуникации экзотизм достаточно списка важна. Современное лексика развитие позиции методики предмет преподавания языков иностранных языков какое предполагает можно сочетание реалий изучения насколько иностранного процесса языка является с одновременным уровень изучением являются культуры деталях страны таким изучаемого структуре языка. В последнее здесь время период широкое возможные распространение классного получила системная такая классного область учителя языкознания более и лингводидактики, термином как предмет лингвострановедение. Задача местной преподавателя – приобщая серьезным обучаемого мирос к иной платформы культуре, помощью иной между цивилизации, вопроса привлечь гибких его факты внимание процесс к национально-маркированной другие лексике, левый указать, следует что класса она реалии несет однако определенные исходное фоновые может страноведческие учебное знания, функций вызывает стимулы у реципиента условия определенные процесс ассоциации. [13, повышения с. 37]
Выяснение форме национально-маркированной тексте лексики единиц и фразеологии, позволил тех точки единиц, влахов смысловое лексики содержание фактора которых документ трудно большой передать оценка средствами ситуаций другого вещей языка, фактора расширяет языке и обогащает позволил имеющиеся условия знания часто о языке своих и действительности системы страны качеству изучаемого развития языка.
Новизной исследования реалиями является игровом изучение однако перевода языковое этнографических только реалий условия США, качеств с целью отчет их классификации доброта по способам нуждаются перевода.
Предметом исследования способы являются данное лексические решения единицы, местная содержащие согласно фоновую особого информацию, возможные которые история встречаются томахин в произведениях системы В настоящее только время многих имеет подходов место колорита повышенный послужили интерес числе к литературе системы США.
Целями данного выносимые исследования решении является ролевая выявление имеющие типов языкам реалий, занятиях анализ высокий и классификация более способов система их передачи должен при реалии переводе жизнь на основе флорина выборки обстоит из лингвострановедческих принципы словарей. Longman между Dictionary детского of English анализ Language системы and потому Culture, 2006; Англо-русский системами лингвострановедческий уровне словарь «Американа», 2005.

Весь текст будет доступен после покупки

. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с.
2. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29–36.
3. Буданова, Г. П. Справочник классного руководителя: пособие для учителя / Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова. – М.: Просвещение, 2007. – 256 с.
4. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. – М.: МИРОС, 2002. – 296 с.
5. Гончарова, Т. М. Диагностика коммуникативной компетентности педагога: методическое пособие / Т. М. Гончарова. – М.: АРКТИ, 2017. – 80 с.
6. Дынина, С. А. Проектирование педагогических условий в профессиональном образовании: монография / С. А. Дынина, Б. В. Куприянов. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2014. – 156 с.
7. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: монография / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова. – Шадринск: ШГПИ, 2008. – 217 с.

Весь текст будет доступен после покупки