ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Введение…………………………………………………………………………...3
1 Теоретические основы развития математической одаренности учащихся начальных классов…………….…………………………………...……..........8
1.1 Сущность понятия «педагогические условия» и их виды……………….8
1.2 Развитие математической одаренности как педагогическая
проблема…………………...…………………………………………………..14
1.3 Показатели математической одаренности учащихся и возможные
условия их развития……….………………………………………….……...23
1.4 Возрастные особенности развития математических способностей
младших школьников..……………………………………….………….…....27
2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий
развития математической одаренности учащихся начальных классов..…..38
2.1 Диагностика исходного уровня развития математической одаренности учащихся на констатирующем этапе эксперимента…...................……….38
2.2 Реализация педагогических условий развития математической одаренности младших школьников……………………………………….…47
2.3 Определение динамики развития математической одаренности
учащихся на контрольном этапе эксперимента…....................………..…...58
Заключение……………………………………………………………………….62
Список использованных источников…………………………………………...64
Приложение А Протоколы результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента ……………………………………………………..……….71
Приложение Б Протоколы результатов диагностики на контрольном этапе эксперимента ………………………….………………………………………....73
Приложение В Презентация «Числа вокруг нас» учащегося 4 «А» класса Вакуленко Александра ………………………………………………………....75

Весь текст будет доступен после покупки

Одаренные дети – главное национальное богатство страны. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности развития. Одаренность представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики [1].
Математическая одаренность – качественно своеобразное сочетание математических способностей, которое открывает возможность успешного творческого овладения учебным предметом [20]. Основным способом развития математической одаренности на уроках было и остаётся – решение познавательных, нестандартных задач и задач повышенной сложности. Нужно стараться вовлечь математически одаренных детей в исследовательскую деятельность, привлекая к решению проектных задач, выполнению проблемно-исследовательских заданий.
Проблеме развития математической одаренности посвящено множество исследований в области психологии, педагогики и методики обучения математике. Значительный вклад в развитие данной теории внесли: Ю.Д. Бабаева, Л.С. Выготский, М.А. Зиганов, Т.А. Иванова, А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов и другие.
В предлагаемых различными исследователями определениях математической одаренности и математических способностей (Г.Ю. Айзенк, И. Вердерлин, А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубенштейн, Б.М. Теплов, и др.) можно выделить ряд ее основных признаков. Это: наличие у человека высокого уровня интеллектуального и умственного развития, творческий подход к выполняемым заданиям, достижение высоких результатов в математической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития математической одаренности учащихся начальных классов

1.1 Сущность понятия «педагогические условия» и их виды

Для развития качества образовательного процесса определяющее значение имеют педагогические условия. Грамотно выбранные и планомерно реализованные педагогические условия позволяют педагогу достичь высоких результатов в практической деятельности, осуществляемой с обучающимися на различных ступенях образования.
Некоторые исследователи связывают педагогические условия с конструированием педагогической системы, например, М.В. Зверева и Н.В. Ипполитова. В результате теоретического анализа и структурирования исследовательских позиций ученые делают вывод о том, что педагогическое условие – это один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующий на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающий её эффективное функционирование и развитие [16].
Ценным для понимания понятия «педагогические условия» являются выделенные и охарактеризованные исследователями различные виды педагогических условий. Среди их разновидностей, наиболее распространенных как в теории, так и практике педагогики, называют организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические условия.
По мнению Н.В. Ипполитовой и Н.С. Стерховой, организационно-педагогическими условиями является совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса или мер воздействия, лежащих в основе управления функционированием и развитием процессуального аспекта педагогической системы [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова, И. В. Диагностика математической одаренности: учебно-методическое пособие для преподавателей и специалистов, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на подготовку одаренных подростков и лиц юношеского возраста/И.В. Абакумова, К.А. Бабиянц.– Ростов н/Д.: Южный федеральный университет, 2012. – 40 с.
2. Авдеева, Н. И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова–М.: Просвещение, 2004.
3. Ахтямова, Г. С. Развитие математической одаренности младших школьников с помощью техник эффективного обучения /Г.С. Ахтямова, Э.Г. Сабирова //Психология одаренности и творчества: материалы Междунар. науч.-практ. конф. – М.: Известия института педагогики и психологии образования, 2019.
4. Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальной школе. – М.: Просвещение, 2000.
5. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности. – М., 2010.
6. Врублевская, М. М. Дидактические условия развития одаренности учащихся в общеобразовательной школе. //Психология и школа. – 2002.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные педагогические исследования [Электронный ресурс]. – URL: https://bookap.info/book/vygotskiy_izbrannye_psihologicheskie_issledovaniya_myshlenie_i_rech_problemy_psihologicheskogo_razvitiya_rebenka/bypage/2 (дата обращения: 17.02.2023).
8. Гайдаржи, Г. Х. Развитие математического творчества школьников/Г.Х. Гайдаржи, Е.Г. Шинкаренко //Бюллетень лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации. – М., 2015.
9. Галиуллина, А. И. Математическая одаренность /А.И. Галиуллина, Э.Г. Сабирова //Психология одаренности и творчества: материалы Междунар. науч.-практ. конф. – М.: Известия института педагогики и психологии образования, 2019. – С. 429-432.
10. Гарднер, М. Есть идея! – М.: Мир, 1982.
11. Гарькуша, Ж. Н. Развитие математической одаренности младших школьников в современной образовательной среде //Развитие математической одаренности младших школьников в современной образовательной среде: сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2022. – С. 172-175.

Весь текст будет доступен после покупки