ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ
1.1.Понятие «одаренность» и «детская одаренность». Виды
одаренности………………………………………………………………………..8
1.2. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы…………………………………………………………………………….18

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
2.1. Развитие творческого потенциала одаренных детей……………………..28
2.2.Опытно - экспериментальная работа по развитию творческой одаренности детей в начальной школе………………………………………………………..41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования состоит в возможности раннего определения предпосылок развития одаренности ребенка и коррекции педагогических воздействий. В современной системе образования происходят позитивные изменения, направленные на всестороннее развитие способностей учащихся, в том числе и творческих.
Важную роль в развитии одаренности «играет государственный запрос» на талантливых людей и конкретная форма его реализации (например, в постановлениях, правительственных программах). Большое значение имеет также национальные традиции.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнует педагогов на протяжении многих столетий. Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым человеком. Также было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве, они сами пробьют себе дорогу. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны и ранимы. Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Станет ли малыш впоследствии ученым, изобретателем, политиком, изменившим мир к лучшему? Или согнется под грузом нерешенных проблем, так и не развив свои дарования и не найдя форм и способов для их адекватного применения? Ответ на эти вопросы во многом зависит от того, как пройдут школьные годы одаренного ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ
пед1.1. Понятие «одаренность» и «детская одаренность». Виды одаренности

Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном.
За последние десятилетия общепринятое представление об одаренности преобразовалось в многомерное понятие. Заменив в прошлом доминирующую одномерную модель одаренности, построенную исключительно на измерении коэффициента интеллекта (IQ). Для более полного анализа понятия «одаренность» проанализируем словари.
Философский словарь: ОДАРЕННОСТЬ — качественно своеобразное сочетание способностей, определяющих творческие возможности человека или группы людей в отличие от черт характера. Одаренность различают, с одной стороны, по степени развития сообразительности, ума, душевных качеств [23].
В словаре практического психолога – практика С. Ю. Головина ОДАРЕННОСТЬ - это:
1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Байтукова Б. У. Экспериментальное исследование творческой одаренности учащихся младших классов /Вестник Казз. ун. Серия психологии и социологии, 2014. - №1. – С. 73-76.
2. Богоявленская Д.Б. Одаренный ребенок. Научно-практический журнал.//Основные современные концепции творчества и одаренности. «Рабочая концепция одаренности» Минобразование РФ 1998г. М.: Связь – Принт, 2005. - № 4.
3. Гари Алдер. CQ или мускулы творческого интеллекта. М., 2014. – 315 с.
4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога – практика /С.Ю. Головин. МН.: Харвест, 2011. – 976 с.
5. Дворецки Д. Одаренный ребенок Научно-практический журнал // Интеллект и креативность. М.: Связь – Принт, 2013 - № 3. - С 41 -46.
6. Жексенбаева У. Б. Теория и практика работы с одаренными детьми. Монография. Алматы: Таугуль- принт, 2015. – 380 с.
7. Карли Лассинг. Одаренный ребенок Научно-практический журнал // Отношение учителей к интеллектуально одаренным детям и к обучению одаренных. М.: Связь – Принт 2014, № 2. - С 67-80.
8. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для вузов /Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2010. - 318 с.
9. Литературное чтение. Методическое руководство. Для учителей 3класса /В. К. Павленко, 2010. – 127 с.

Весь текст будет доступен после покупки