ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития саморегуляции младших школьников………………………………………………………………………..6
1.1. Психолого–педагогические основы развития саморегуляции младших школьников………………………………………………………………………..6
1.2.Педагогические условия развития саморегуляции младших школьников……………………………………………………………………....15
Выводы по главе 1……………………………………………………………….21
Глава 2. Опытно–экспериментальная работа по развитию саморегуляции младших школьников 23
2.1. Диагностика уровня развития саморегуляции младших школьников………………………………………………………………………23
2.2.Система работы по развитию саморегуляции младших школьников………………………………………………………………………32
2.3 Динамика развития саморегуляции младших школьников……………….44
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….49
Заключение .51
Список источников и литертуры……………………………………………….54
Приложение………………………………………………………………………59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время успех человека определяется его личностными особенностями. Он сам принимает решения, стремится к саморазвитию. Важную роль играет способность к саморегуляции своим поведением с помощью сознания, которое предполагает самостоятельность человека не только в принятии решения, но и в инициации действий, их осуществлении и контроле. Наиболее важным периодом для развития саморегуляции является младший школьный возраст, т.к. в это время у ребенка начинают формироваться произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное на устойчивое наблюдение, упорство в решение мыслительных задач.
Саморегуляция является новообразованием младшего школьного возраста. Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями
Проблеме саморегуляции посвящены работы многих психологов (Т.Г. Волкова, Л.С. Выгодский, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова и др).
В ходе изучения литературы по проблеме исследования было выявлено противоречие между необходимостью развития саморегуляции у младших школьников и недостаточным исследованием педагогических условий эффективности этого процесса.
В связи с необходимостью решения обозначенного противоречия определилась проблема исследования: каковы педагогические условия развития саморегуляции младших школьников.
Цель исследования: изучить педагогические условия развития саморегуляции младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития саморегуляции младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития саморегуляции младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс развития саморегуляции младших школьников будет протекать эффективнее при соблюдении следующих условий:
1. подкрепление учебной деятельности положительной внешней мотивацией;
2. стимулирование процесса учебной деятельности;
3. создание партнёрских отношений во время учебной деятельности – совместная постановка целей деятельности, обсуждение планов намеченных действий, условий достижения цели;
4. создание положительного эмоционального фона и формирование волевой регуляции детей;
5. подбор специальных учебных заданий, способствующих развитию отдельных компонентов саморегуляции в процессе учебной деятельности;
6. использование на уроках игровых заданий.
Задачи исследования:
1) рассмотреть психолого–педагогические основы развития саморегуляции младших школьников;
2) охарактеризовать педагогические условия развития саморегуляции младших школьников;
3) продиагностировать уровень развития саморегуляции младших школьников
4) разработать и апробировать систему работы по развитию саморегуляции младших школьников.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: (анализ и обобщение психолого–педагогической, научно–методической литературы по теме исследования).
2. Эмпирические методы: (наблюдение за работой учителей, обобщение их педагогического опыта; наблюдение за деятельностью учащихся; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты с учащимися начальных классов).
Методологические основы исследования: компетентностный подход к обучению и развитию личности (Р.М. Асадуллин, А.В. Баранников, Т.Л. Стенина, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин, О.Н. Ярыгин и др.); системно–деятельностный подход, который обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).
Практическая значимость исследования состоит в разработке системы работы по развитию саморегуляции младших школьников. Предложенная система может применяться в образовательной практике педагогами начальных классов в процессе развития саморегуляции детей.
Опытно–экспериментальной базой являлась МБОУ СОШ №28 Владимирской области, город Муром. В исследовании принимали участие 20 учащихся 3 класса.
Апробация материалов осуществлялась в ходе педагогической деятельности на базе МБОУ СОШ №28 Владимирской области, город Муром.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития саморегуляции
младших школьников
1.1. Психолого–педагогические основы развития саморегуляции младших школьников
На современном этапе развития общества успешная деятельность человека зависит от его готовности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности, способности критически оценивать свои действия, управлять собственным психическим состоянием и поведением на основе осознания и принятия общественных требований. Личностная саморегуляция является необходимым свойством субъекта, осуществляющего активную, целенаправленную деятельность.
Необходимость формирования личностной саморегуляции в настоящее время приобретает особую значимость по отношению к младшим школьникам. Проблема недостаточного развития личностной саморегуляции стоит за многими учебными затруднениями детей.
Саморегуляция учебной деятельности – это специфическая регуляция, осуществляемая учеником как субъектом деятельности. Ее назначение состоит в том, чтобы привести в соответствие возможности ученика с требованиями учебной деятельности, т. е. ученик должен осознать свои задачи в качестве субъекта учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно–правовые акты
1. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010г № 1897 «Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования» (редакция от 21.01.2019г.) (Электронный ресурс) // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения 28.04.2020г.). – Текст: электронный.
Учебная литература
2. Ананьев, Б.Г. Проблемы возрастной психологии (Текст) / Б.Г. Ананьев. – М.: Директ Медиа Паблишинг, 2008. – 107 с.
3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития (Текст) / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2017. – 608 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. (Текст) / Под ред. Фельдштейна Д.И. – Воронеж, 2001. – 352 с.
5. Быков, A.B. Эмоционально–волевая регуляция как вид психологической готовности человека к обучению (Текст)/ A.B.Быков, Т.Н. Шульга. –М.: МГОУ 2012. – 142 с.
6. Виды универсальных учебных действий (Текст) / Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 151 с.
7. Волкова, Т.Г. Психология саморегуляции: практикум : учеб. пособие для студентов спец. (Текст) / Т.Г. Волкова. – Барнаул : АлтГУ, 2014. – 80 с.
8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии (Текст)/ Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2017. – 480 с.
9. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы: Учебник и практикум для прикладного бакалавриата (Текст)/ Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2017. – 117 с.
10. Гальперин, П.Я. Введение в психологию (Текст): Учебное пособие / П.Я. Гальперин. – М.: КДУ , 2007. – 336 c.
11. Давыдов, В.В. Психолого–педагогические основы построения системы развивающего обучения (Текст) / В.В. Давыдов. – М.: Директ–медиа, 2014. – 331 с.
12. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка (Текст) / Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2014. – 280 с.
13. Лында, А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий (Текст) /А.С. Лында. – М.: Просвещение, 2007. – 180 с.
14. Люблинская, А.А. Детская психология: учеб. пособие для студ. пед. ин–тов (Текст) / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2011. – 415 с.
15. Маркова А.К. Психология труда учителя (Текст): Кн. для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
16. Моросанова, В.И. Психология саморегуляции (Текст)/ В.И. Моросанова. – М.: Нестор–история, 2012. – 280 с.
17. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения (Текст) / В.И. Моросанова. – М.: Институт психологии РАН, 2017. – 214 c.
18. Ожегов, С.И. Словарь русского языка (Электронный ресурс) / С.И. Ожегов / URL: https: //gufo. me/ dict /ozhegov /. (дата обращения 28.04.2020 г.) – Текст: электронный.
19. Психолого–педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения (Текст)/ Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Московский психолого–социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. – 192 с. – (Библиотека школьного психолога). – URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=10472 (дата обращения: 20.03.2020 ).– Текст: электронный.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. (Текст) / С.Л. Рубинштейн . – СПб.: Питер. 2009. – 713 с.
21. Славина, Л.С. Трудные дети (Текст): избр. психологические тр. / Л.С. Славина; под ред. В. Э. Чудновского. – М.: изд–во Московского психолого–социальный ин–та, 2006. – 492 с.
22. Сорокоумова, Е.А. Психология самопознания в обучении (Текст)/ Е.А. Сорокоумова. – М.: МГОУ, 2010. – 327с.
23. Технология целеполагания урока. (Текст) / Г.О. Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2008. – 94 с.
24. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя (Текст) / (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.); под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 256 с.
25. Фридман, Л.М., Теоретические – проблемы управления познавательной деятельностью человека (Текст) /Л.М. Фридман.– М.: Просвещение, 1975. – 287 с.
26. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться (Текст) / Г.А. Цукерман. – М. : Педагогический центр «Эксперимент», 2000. – 224 с.
27. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды (Текст) / Д.Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 2005. – 554 с.
Научная литература
28. Баранцова, Н.В. Психолого–педагогические основы формирования личностной саморегуляции младших школьников / Н.В. Баранцова // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» (Электронный ресурс). URL: http://scienceforum.ru/2017/article/2017031859 (дата обращения: 20.03.2020). – Текст: электронный.
29. Батоцыренов, В.Б. Понятие «Саморегуляция»: терминология и основные подходы (Текст)/ В.Б. Батоцыренов // Вестник ЧитГУ.– 2011. – № 6 (73). – С. 67–72.
30. Гордеев, И.П. Саморегуляция в младшем школьном возрасте. – (Электронный ресурс) / И.П.Гордеев URL: https:// multiurok.ru /files /samoreguliatsiia–v–mladshem–shkolnomvozraste.html (дата обращения 15.01.2020). – Текст: электронный.
31. Долгова, В.И. Управление процессом саморегуляции у младших школьников (Текст)/ В.И. Долгова // Психологические науки. – 2019. – № 1. – С. 203–205.
32. Иванников, В. А., Барабанов, Д.Д., Монроз, A.B., Шляпников В.И., Эйдман Е.В. Место понятия «воля» в современной психологии (Текст) // Вопросы психологии. – 2014. – № 2. – С. 15–23.
33. Иванова, Л.В., Психолого–педагогическое формирование саморегуляции детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образован (Текст)/ Л.В. Иванова, М.Г. Слав // Научно–методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 7. – С. 36–40.
34. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития(Текст) / О.А. Конопкин// Вопросы психологии. – 2004. – № 2. – С. 127–135
35. Культурно–историческая системно–деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования (Текст) / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. – 2007. № 4. – С. 16–24.
36. Лупанова, Е.П. Самоконтроль у младших школьников и его развитие в учебной деятельности / Е.П. Лупанова // Народной образование. – 2015. – С.44–46.
37. Мамоджанова, А.К. Возрастные особенности формирования компонентов регулятивных УУД у младших школьников (Текст) / А.К. Мамоджанова //Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики // (Электронный ресурс): URL: http://www.nauteh–journal.ru/index.php/ru/––gn13–07/921–a (дата обращения: 20.03.2020 ).– Текст: электронный.
38. Найн, А.Я. Теоретические основы рефлексивного управления образовательным учреждением (Текст): монография / А. Я. Найн ; Федеральное гос. образовательное бюджетное учреждение высш. проф. образования Уральский гос. ун–т физ. культуры. – Челябинск : Уральская акад., 2014. – 292 с.
39. Саттарова, Г.И. Регулятивная функция и физиологическая основа воли (Текст)/ Г.И. Саттарова // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири . – 2015 – № 5. – С. 163–171.
40. Секретарева, Л.С. Место универсальных учебных действий в структуре основной образовательной программы начальной школы (на примере учебного предмета «Математика») (Текст)/ Л.С. Секретарева // журнал «Учитель» – 2012. – № 11. – С. 12 – 16.
41. Тульчинский, Г.Л. Проблема воли: современные тематизации (Текст) / Г.Л. Тульчинский// Философские науки. – 2017. – № 7. – С. 33–44.
42. Филиппова, М.П. К вопросу о формировании самоконтроля личности в филосовской и психолого–педагогической литературе (Текст)/ М.П. Филиппова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 74–2. – С. 279–282.

Весь текст будет доступен после покупки