Педагогические условия реализации молодежной политики в образовательной среде старшей школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1 Реализация молодежной политики в образовательном пространстве школы как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Общеобразовательная школа как среда и ресурс реализации молодежной политики 21
1.3 Организационная форма реализации молодежной политики в условиях общеобразовательной школы. 30
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ 39
2.1 Расширение представлений учащихся старшей общеобразовательной школы о молодежной политике как социальной ценности 39
2.2 Содействие развития мотивации учащихся общеобразовательной школы в реализации молодежной политике 46
2.3 Включение учащихся общеобразовательной школы в реализацию молодежной политики Красноярского края 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Молодежь является наиболее активной составляющей гражданского общества: молодые лучше приспособлены к внедрению инновационных проектов и технологий в различных сферах, они являются сосредоточением новых знаний и идей, мобильны и полны сил для строительства своей жизни. Российская молодежь – главный стратегический ресурс нашей страны, что подтверждается «Стратегией развития молодежной политики в Российской Федерации до 2025».
В настоящее время Россия переживает особый этап своего развития, на котором необходимы качественно новые правила взаимодействия общества и власти. Развитие современных гражданских институтов и поощрение гражданских инициатив служат катализатором устойчивого развития страны. Перспективы развития любого государства связаны с положением молодежи как обособленной социально-демографической группы в обществе. Поэтому разработка теоретических и организационно-экономических основ, нормативно-правовой базы молодежной политики относятся к актуальным проблемам государства и общества. Государственная молодежная политика является системой формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах России и на социально-экономическое и культурное развитие страны, обеспечение ее конкурентоспособности и укрепление национальной безопасности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

1.1 Реализация молодежной политики в образовательном пространстве школы как психолого-педагогическая проблема

Реализация молодежной политики в образовательном пространстве школы представляет собой комплексную психолого-педагогическую проблему, так как, прежде всего, необходимо учитывать особенности развития и потребности подростков, их психологическую готовность к общественной деятельности, а также принимать во внимание эффективные педагогические подходы.
Проблема роли среды в развитии личности и оптимальной организации школьной среды традиционна для педагогической науки и уходит корнями в работы её основоположников, таких как Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др. В «Великой дидактике» Я.А. Коменского школьная пространственно-предметная среда рассматривалась прежде всего с точки зрения её привлекательности для ребёнка: «Сама школа должна быть приятным местом, доставляя глазам привлекательное зрелище изнутри и снаружи… Если дело будет так поставлено, то дети, вероятно, будут посещать школу с не меньшей охотой, чем обыкновенно они посещают ярмарки, где они всегда надеются увидеть и услышать что-либо занимательное» (Я.А. Коменский, 1989, с. 62).
Методологические дискуссии отечественных педагогов о роли среды и механизмах её влияния на процесс развития ребёнка широко развернулись в 1920-е годы (А.А. Богданов, К.Н. Венцель, А.К. Гастев, С.Т. Шацкий, Ф.И. Шмидт) в эпоху популярности педагогики среды и средоведения, зародившихся в Германии (А. Буземан, Г. Каутц, А. Вольф, Г. Гермес, О.Ф. Канитц и др.), а также отечественной педологии (А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.С. Грибоедов, Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, С.С. Моложавый, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин). Подробный аналитический обзор первых средовых исследований педагогической науки начала ХХ века в рамках «педагогики среды» и «средоведения» проведён в диссертационных исследованиях В.П. Лисицкой и Ю.С. Мануйлова.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика,1982. 191с.
2. Баранова А.В., Кисляков А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. М.: Просвещение, 2013. 96с.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. 192с.
4. Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях // Нормативные документы образовательного учреждения. 2016. С. 17-19.
5. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков: методическое пособие для психологов и социальных педагогов. 2-е издание. Самара: Универс-групп, 2017. 224с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 398с.
7. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. Воронеж: МОДЭК, 2001. 349с.
8. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. М.: Книжный мир, 2003. 895с.
9. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс] // Академик: [сайт]. [2000]. URL: http://dic.academic.ru/(дата обращения: 03.03.2023).
10. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей: Нормативно-правовая база. М.: Вестник образования, 2018. 50с.
11. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2003. 1136с.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., Т. 4. Детская психология/ под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432с.
13. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304с.

Весь текст будет доступен после покупки