Педагогические условия восприятия джазовой музыки учащимися старших классов в процессе внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЖАЗОВОЙ МУЗЫКИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 7
1.1 Отражение в психолого-педагогической и музыкально-методической литературе проблемы развития музыкального восприятия у учащихся 7
1.2 Основные принципы развития восприятия джазовой музыки у старшеклассников на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ДЖАЗОВОЙ МУЗЫКИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 21
2.1 Диагностика восприятия джазовой музыки у учащихся старших классов 21
2.2 Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по развитию восприятия учащихся старших классов в процессе внеурочной деятельности 27
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Весь текст будет доступен после покупки

Музыкальное образование на современном этапе развития общества является одним из важных факторов воспитания личности каждого человека. Вопросы восприятия музыки старшеклассниками в педагогике рассматриваются как воспитание музыкальной культуры и считается основой музыкального восприятия. Понятие «музыкальное восприятие» широко используется в педагогических, музыковедческих, социологических и психологических работах. Музыкальное развитие личности играет важную роль в развитии музыкального сознания. Джазовое направление в музыке может стать эффективным способом формирования музыкального восприятия учащихся.
Повышенным вниманием педагогов - музыкантов (Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, В.В. Алеев, Л.В. Школяр, Г.П. Сергеева и др.) уделяется вопрос изучения элементов джазовой музыки в общеобразовательной школе. В настоящее время все общеобразовательные программы по музыке направлены на знакомство с классической и народной музыкой, что противоречит современной действительности. По результатам многочисленных исследований интересов и увлечений старших школьников, можно сделать вывод, что интересы к джазовой музыке преобладают над интересами к академической музыке. Изучение джазовой музыки на внеклассных занятиях позволит управлять музыкальными интересами старших школьников, решая проблему того, что подростки 15-17 лет на данный момент видят в музыке только развлекательный характер, а не вид искусства.
Актуальность данной проблемы и необходимость ее решения в условиях внеурочной деятельности в общеобразовательной школе определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия восприятия джазовой музыки учащимися старших классов в процессе внеурочной деятельности».
Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия восприятия джазовой музыки учащимися старших классов в процессе внеурочной деятельности?
Решение этой проблемы составляет цель исследования - определить педагогические условия развития восприятия джазовой музыки учащимися старших классов в процессе внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.
Объект исследования - процесс музыкального образования в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – педагогические условия, способствующие восприятию джазовой музыки учащимися старших классов в процессе внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: процесс восприятия джазовой музыки у старшеклассников на внеурочных занятиях в общеобразовательной школе будет проходить успешно, если:
- метод «размышления о музыке»;
- метод «самостоятельной работы с источником»;
- метод «эмоциональной драматургии»
С учетом цели, объекта и предмета исследования выдвинуты следующие задачи:
1. изучить и проанализировать теоретическую основу исследуемой проблемы;
2. выявить педагогические условия, способствующие развитию восприятия джазовой музыки учащимися старших классов в процессе внеурочной деятельности;
3. определить критерии, показатели и уровни восприятия джазовой музыки у старшеклассников в процессе внеурочной деятельности;
4. провести опытно - экспериментальную работу по развитию восприятия джазовой музыки учащимися старших классов в процессе внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.
Для выполнения поставленных задач мы использовали следующие методы:
- теоретические: поиск, анализ, систематизация и обобщение литературы, изучение методической документации по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение и педагогический анализ деятельности школьников с целью изучения особенностей развития восприятия джазовой музыки у старшеклассников, педагогический эксперимент, беседа, тестирование, анализ внеурочных занятий, обобщение.
Научная новизна исследования: разработана методика преподавания внеурочных занятий по музыке с элементами изучения джазовой музыки.
Теоретическая значимость исследования. Работа может быть полезной начинающим и действующим преподавателям школы, так как она направлена на развитие современного преподавания музыки ученикам старших классов общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по влиянию джазовой музыки на музыкальное восприятие детей на основе этой экспериментальной работы.
Методологической и теоретической базой исследования явились труды: Э.Б. Абдуллина, Л.С. Выготского, Л.И. Божовича, Д.Б. Кабалевского, Д.Б. Эльконина и др. об особенностях развития старшеклассников; Ю. Б. Алиева, О. А. Апраксиной, Б. В. Асафьева, В. К. Белобородовой, Н.А. Ветлугиной, Н.Л. Гродзенской, В. В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Г. С. Ригиной, Г. С. Тарасова, Б. М. Теплова, В. Н. Шацкой и др. о проблеме музыкально - педагогического формирования и развития музыкального восприятия учащихся.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №17 города Кузнецка им. Ю. Гагарина с учащимися 8 класса в IV четверти 2021-22 учебного года. В опытно - экспериментальной работе участвовали 20 учащихся.
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЖАЗОВОЙ МУЗЫКИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1.1 Отражение в психолого-педагогической и музыкально-методической литературе проблемы развития музыкального восприятия у учащихся

Восприятие имеет большое значение в жизни человека — это основная ориентация на окружающий мир, на общество, необходимая часть общественных взаимоотношений, восприятие человека человеком. Термин «восприятие» имеет разные трактовки в философской и психологической науке.
Философский энциклопедический словарь понимает восприятие как «целостное отражение объектов, событий и явлений в результате прямой передачи реального мира в органы чувств» [49, с. 99].
В психологии, в общем смысле, восприятие (от лат. Perceptio) – это результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который проводится в рецепторах, дополняется сложным аналитическим и синтетическим действием мозговых отделов анализаторов. По сравнению с ощущениями, процессы восприятия формируют образ целостности предмета, отражая всю совокупность его свойства [14, с. 64].
Особое внимание в педагогической литературе уделяется понятию «восприятие». В педагогической энциклопедии восприятие считается «системой передачи и трансформации информации, которая позволяет организму отображать объективную реальность и ориентироваться в окружающей среде» [41, с. 172].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
2. Абдуллин Э. Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. — 333 с.
3. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1983. — 222 с.
4. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л.: Музыка, 1973. — 142 с.
5. Барбан Е. С. Черная музыка, белая свобода. Музыка и восприятие авангардного джаза. — СПб.: Композитор, 2007. — 283с.
6. Безбородова Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студ. муз. ф-тов педвузов. — М.: Академия, 2002. — 413 с.
7. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов вузов — М.: Академия, 2000. — 187 с.
8. Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников. — М.: Педагогика, 1975. — 160 с.
9. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. — М.: ИПРАН, 1997. — 350 с.
10. Верменич Ю. Т. Джаз. История. Стили. Мастера. — СПб: Планета музыки, Лань, 2011. — 607 с.
11. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1968. — 415 с.
12. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
13. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Астрель, 2008. — 670 с.
14. Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие. — М.: Ось-89, 2007. — 352 с.
15. Гродзенская Н. Л. Школьники слушают музыку. — М.: Просвещение, 1969. — 77 с.
16. Дмитриева Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Академия, 1989. — 206 с.
17. Добрынин Н. Ф. Возрастная психология: курс лекций. — М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
18. Исаева С. А. От восприятия музыки к музыкальному восприятию. — Саранск, 2005. — 18 с.
19. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке. — М.: Просвещение, 2005. — 222 с.
20. Казакова С.В. Аудиальная культура. — Екатеринбург: УрГПУ, 2009. —174 с.
21. Коллиер Дж. Л. Становление джаза. — М.: Радуга, 1984. — 389 с.
22. Конен В. Д. Рождение джаза. — М: Советский композитор, 1984. — 311 с.
23. Крутецкий, В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1980. — 352 с.
24. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
25. Лобова А. Ф. Аудиальное развитие детей: учебное пособие для педагогов. — Екатеринбург: УрГПУ, 1999. — 158 с.
26. Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки. — М.: Советский композитор, 1991. — 375 с.
27. Мазель Л. А. О природе и средствах музыки. — М.: Музыка, 1983. — 72 с.
28. Медушевский В. В. Интонационно-фабульная природа музыкальной формы. — М., 1981. — 381 с.
29. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. ред. Л. В. Школяр. — М.: Академия, 2001. — 230 с.
30. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 1998. —452 с.
31. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972. — 383 с
32. Немов Р.С. Психология. Кн.1 Общие основы психологии. — М.: Владос, 1998. — 688 с.
33. Овчинников Е. В. История джаза. — М.: Музыка, 1994. — 240 с.
34. Основы эстетического воспитания. под ред. Н. А. Кушаева. — М.: Просвещение, 1986. — 238 с.
35. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. — Киев: Муз Украiна, 1975. — 199 с.
36. Петрушин В. И. Музыкальная психология. — М.: Владос, 1997. — 383 с.
37. Полонский В. И. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
38. Попова О. В. Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения (на материале учебной работы в ДМШ). — М., 2003. — 16 с.
39. Провозина Н. М. История джазовой и эстрадной музыки: учеб. пособие. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2004. 195 с.
40. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. ред. Г. М. Цыпина. — М.: Академия, 2003. — 366 с.
41. Психолого-педагогический словарь – справочник. сост. Лобейко Ю. А., Борозинец Н. М. — М.: Народное образование, 2004. — 255 с.
42. Российская педагогическая энциклопедия: т.1. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 607 с.
43. Самакаева М. Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников: учеб. пособие. — Свердловск: СГПИ, 1989. — 60 с.
44. Сластенин В.А., Психология и педагогика: учеб. пособиею — М.: Академия, 2006. — 477 с.
45. Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. — Л.: Советский композитор 1981. — 295 с.
46. Степняк Ю. В. Эстрадно-джазовый компонент в системе музыкально- теоретического обучения. — М., 2000. — 22 с.
47. Тарасова Л.Е. Общая психология: конспект лекций. — М.: Высшее образование, 2008. — 188 с.
48. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1947. — 335 с.
49. Федорович Е. Н. Основы музыкальной психологии: — Екатеринбург, 2010. — 218 с.
50. Философский энциклопедический словарь. ред. Л. Ф. Ильичев. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 c
51. Царева Н.А. Слушание музыки: Методическое пособие. — М.: Росмэн, 2002. — 91 с.
52. Шапиро Н. А., Хентофф Н. И. Творцы джаза. — Новосибирск: Сибирское унив. изд-во, 2005. — 391 с.
53. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. — М: Педагогика, 1975. — 198 с.
54. Школяр Л. В. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. — М.: Флинта 1998. — 329 с.

Весь текст будет доступен после покупки