Педагогические условия взаимодействия детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребенка

Введение…………………………………………………………………….. 3
I. Теоретические основы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации (ДОО) в процессе создания единого пространства развития ребенка………………………………………………………………


7
1.1. Детский сад и семья – единое пространство развития ребёнка……… 7
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия и сотрудничества детского сада и семьи…………………………………….
10
1.3.Основные направления в работе по решению современных проблем взаимодействия воспитателя с родителями………………………………...
16
1.4. Педагогические условия взаимодействия ДОО и семьи по созданию единого пространства развития ребенка……………………………………
21
Выводы по 1 главе…………………………………………………………. 25
II. Опытно – экспериментальная работа по созданию условий взаимодействии ДОО и семьи в проектировании единого пространства развития ребенка ………………………….

27
2.1. Цель, база, методика эксперимента …………………………………… 27
2.2. Организация взаимодействия детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребенка……………………………………
37
2.3. Рекомендации специалистам ДОО по организации взаимодействия детского сада и семьи в процессе создания единого пространства развития ребенка………………………………………………………………

49
Выводы по 2 главе…………………………………………………………... 55
Заключение…………………………………………………………………… 57
Список использованной литературы……………………………………... 62

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» [48] обязывает работников ДУ развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 44.) [47] обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.
Исходя из анализа педагогической литературы, многие авторы (Виноградова Н.А. [5], Гулидова Т.В. [11], Данилина Т.А. [12], Сухомлинский В. А. [35] и т.д) считают, что родители часто испытывают трудности и совершают ошибки в воспитании своих детей. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в эффективном воспитании своих детей.
Также эти и многие другие авторы говорят о том, что в современное время происходит прогресс, в сфере дошкольного образования, направленный, на совершенствование его качества. Качество во многом зависит от уровня взаимодействий родителей и дошкольного образовательного учреждения. А успешный результат, можно достичь только благодаря взаимодействию родителей и ДУ в рамках единого образовательного пространства, которое подразумевает сотрудничество между родителями и педагогами ДОУ на всем протяжении дошкольного этапа ребенка. Авторы также отмечают, что одним из основополагающих признаков единого образовательного пространства и условием его создания является наличие общих целей, задач воспитания детей, которые сформированы в единой программе воспитания, обучения и развития дошкольников.
Психолога – педагогическая литература показала, что взаимосвязь детского сада и семьи – необходимое условие для успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка, что предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Педагоги ДОУ, учитывая особенности сегодняшних семей, стремятся найти и применить новые эффективные формы работы с семьями.
Многие авторы педагогической литературы (Солодянкина О.В. [33], Маркова Т.А. [28], Козлова А.В. [25], Доронова Т.Н. [17] и т.д.) утверждают, что в основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Также авторы утверждают, что активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Наивысшей результат взаимодействия ДОУ с семьей является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде всего, открытость навстречу друг другу.
Ряд ученых занимались разработкой воспитания и социализацией детей, а также публикацией методических рекомендаций для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями, такие как М.Г. Агавелян [1], К.Ю. Белая [3], Т.А. Данилина [15], Т.Н. Доронова [16], Н.И. Захарова [22], Н.Ф. Виноградова [7], Т.В. Гулидова [11], Н.В. Додокина [14], А.В. Мальцева [42], Т В.Наумова [43].
Актуальность. Признание государством приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений и от образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.
Проанализировав литературу по взаимодействия ДОУ и семьи можно сделать вывод, чтобы выполнить требование государства нужно придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. А также создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личное желание открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д.
Определение «Открытость детского сада внутрь» наблюдается в работах Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко[20] - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. От участия родителей в работе ДУ получать выгоду все субъекты педагогического процесса. Прежде всего – дети
Таким образом, приоритетное действий направленных в нашей работе – это создание единого союза «дети – родители – воспитатели».
Цель исследования: выявить педагогические условия взаимодействия ДОУ и семьи по созданию единого пространства развития ребенка и экспериментально доказать их эффективность.
Объект исследования: взаимодействие между ДОО и семьями воспитанников.
Предмет исследования – педагогические условия взаимодействия детского сада с семьей по созданию единого пространства развития ребенка.
Гипотеза: в качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что если создать ниже следующие условия взаимодействия между детским садом и семьей, то это взаимодействие будет эффективным. Это такие условия, как:
1) в работе будут преобладать формы взаимодействия ДОО и семьи, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей;
2) будут созданы условия для консультативной поддержки родителей по вопросам: образования, охраны здоровья детей, индивидуальных качеств детей, возрастных особенностей воспитанников и т.д.;
3) условия, в которых педагог будет повышать свое профессиональное мастерство по вопросам взаимодействия с семьей.
Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме; изучить родителей дошкольников, как субъектов образовательных отношений; организовать и провести экспериментальную работу по изучаемой теме; проанализировать результаты экспериментальной части работы; составить на учебный год перспективный план проведения родительских собраний для разных возрастных групп детского сада. разработать рекомендации специалистам ДОО по организации взаимодействия детского сада и семьи для создания единого пространства развития ребенка.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, обобщение полученных данных.
База исследования: МБДОУ «Детский сад г.Новосокольники» Псковская области. В исследовании приняли участие 17 детей (7 мальчиков и 8 девочек), 2 педагога, 13 родителей.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

1.1 Детский сад и семья – единое пространство развития ребёнка.
Каждый педагог, работающий в дошкольном учреждении, должен знать происхождение названия «Детский сад», которое пришло из Германии в 1837 году. Название «Детский сад» предложил педагог Фридрих Вильгельм Август Фрёбель он придумал из соображений, что дети — цветы жизни, требующие умелого и тщательного ухода, и выращивать их должны садовницы.
В современных педагогических источниках наблюдается несколько определение детскому саду. Изучив их можно сделать вывод, что детский сад – это первое образовательное учреждение в жизни ребенка от 1,6 до 7 лет и вступающее в контакт с родителями. Детский сад вместе с родителями, должен участвует в воспитании ребенка. Педагоги при взаимодействии и сотрудничества с родителями, закладывают все самые важные черты характера человека, учитывая индивидуальность ребенка.
Также изучение дошкольной педагогике наделило знаниями о содержании разнообразных занятий в детском саду, направленных на всестороннее развитие ребенка: занятия по рисованию, лепке, конструированию, развитию речи, ознакомление с художественной литературой, формированию основ математических представлений; занятия направленные на физическое развитие ребенка: музыкальные и физкультурные занятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян М. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М. Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина. - Москва: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум / Е.Е. Алексеева.- Москва: Юрайт, 2017.- 286 с.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. – Москва: Творческий центр, 2018. – 78 с.
4. Березина В.А. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча / В.А. Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина. - СПб.: Каро, 2005.- 124с.
5. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. - Москва: Форум, 2012. - 256 c.
6. Волков Б.С. Психология дошкольного возраста: учебник / Б.С. Волков. - Москва: КноРус, 2017. - 270 с
7. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - Москва: Эгмонд, 2014. - 64 с.
8. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – Москва: Айриспрес, 2013. - 1006 с.
9. Година Г.Н. Нравственное воспитание детей в совместной трудовой деятельности: пособие для воспитателей детского сада / Г.Н. Година. - Москва: Просвещение, 2012. - 301 с.
10. Горянина В.А. Психология общения / В.А. Горянина. - Москва: Академия, 2012.-416 с.
11. Гулидова Т.В. Взаимодействие детского сада и семьи в физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников. Семейные праздники, физкультурные занятия, консультации для родителей. ФГОС ДО / Т.В. Гулидова. - Москва: Учитель, 2016. - 838 c.
12. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей [Текст] : монография / Т.А. Данилова. - Москва: Айрис-пресс, 2013. - 186 с.
13. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей./ Т.А. Данилина, Н.М. Стенина. - Москва: Айрис-пресс, 2004. - 112с.
14. Додокина Н.В. Взаимодействие с семьёй ребёнка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Группа младшего возраста от 3 до 4 лет. Комплект карт. ФГОС ДО / Н.В. Додокина. - Москва: Учитель, 2018. - 819 c.
15. Додокина Н.В. Взаимодействие с семьёй ребёнка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Группа раннего возраста от 2 до 3 лет. Комплект карт. ФГОС ДО / Н.В. Додокина. - Москва: Учитель, 2018. - 169 c.

Весь текст будет доступен после покупки