Педагогические условия знакомства детей с математическими отношениями объектов окружающего мира

Введение
Глава 1. Теоретические основы знакомства детей с математическими
отношениями объектов окружающего мира.
1.1 Математические отношения: виды и свойства.
1.2 Особенности восприятия математических отношений объектов
окружающего мира детьми дошкольного возраста.
1.3 Психолого- педагогические исследования по проблеме использо-
вания игры в ознакомлении дошкольников с математическими
отношениями объектов окружающего мира.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по знакомству детей старшего дошкольного возраста с математическими отношениями объектов окружающего мира.
2.1 Выявление уровня представлений о математических отношениях
объектов окружающего мира у детей старшего дошкольного возраста.
2.2 Система работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с математическими отношениями объектов окружающего мира. 2.3 Динамика развития представлений о математических отноше-
ниях объектов окружающего мира у детей старшего дошкольного
возраста.
Заключение
Список литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Связи и отношения в разных видах математической деятельности формируются у детей дошкольного возраста в процессе целенаправленного обучения. Развитие начальных математических знаний и умений детей старшего дошкольного возраста осуществляться на основе обучения, которое предполагает не только непосредственный практический результат (навыки счёта,
выполнение элементарных математических операций), но и дающее высокий эффект развития. Качественные изменения в формах познавательной активности ребёнка стимулируют математическое развитие старших дошкольников и связываются с логическими операциями. Исследования А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А. Столяр, А.В. Белошистая, Т.С.Шевченко и др., педагогический и методический опыт доказывает, что целенаправленное развитие математических представлений и способов дошкольников способствует их общему познавательному развитию. (Непосредственно организованная образовательная деятельность – это своевременная, соответствующая возрастным особенностям деятельность, которая учитывает интересы и потребности детей в познавательной деятельности) Педагогическое руководство со стороны взрослых (педагогов и родителей) имеет важное значение: дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве; овладевают счётом и измерениями линейных и объёмных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целым и частями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы знакомства детей старшего дошкольного возраста с математическими отношениями объектов окружающего мира.
1.1. Математические отношения: виды и свойства.
Первоначальный логико-математический опыт дошкольника составляют освоенные математические отношения- логико-математические средства и способы познания (эталоны, модели, речь, сравнение и др.), что является началом познания окружающей действительности, первым вхождением в мир математики. Общее развитие познавательных процессов характеризуется способностью к анализу, сравнению, обобщению, сериации и классификации, умению сравнивать предметы и явления, выяснению закономерностей, обобщению, конкретизации и упорядочиванию, самостоятельно познать мир. Словарь математических терминов трактует понятие «математические отношения» как математическую структуру, которая формально определяет свойства различных объектов и их отношений. В математике известны многочисленные примеры отношений: между числами (равно, не равно, меньше, больше); между точками прямой (предшествует, следует за); между геометрическими фигурами (равно, подобно), а также между прямыми, плоскостями и т.д.
Развитие интеллектуально-творческих способностей детей является ос-новной целью и результатом педагогического содействия математическому развитию детей дошкольного возраста через освоение ими логико-математических представлений и способов познания.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания.: учеб. пособие / Б.Г.
Ананьев. -Л., 2006. -55с.
2. Анищенко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. М, 2009.
3. Анохина Т. Педсоветы в нетрадиционной форме //Дошкольное воспитание. 2006. № 10.
4. Арямов И.А. Особенности детского возраста: Очерки. М. 2003.
5. Белошистая А.В. Курс лекций для студентов дошкольных факультетов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003. - 400с.
6. Р Березина.Л., В Данилова.В., Рихтерман Т.Д. и др. Математическая подготовка детей Б дошкольных учреждениях. [Электронный ресурс] https://www.twirpx.com/file/404198/
7. Бермус А.Г. Средства психолого-педагогической поддержки ребенка //Инновационная школа. - 2008. - №2.
8. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. – Ростов н/Д., 1995.
9. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром: Дисс. …д-ра пед.наук. М., 2004.
10. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность: Автореф. дис. …канд.пед.наук. Л., 2005.

Весь текст будет доступен после покупки