Педагогические возможности использования различных техник рисования для развития эмоциональной сферы старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У СТАРШИХ ДОШШКОЛЬНИКОВ ………………….……………………………………………………7
1.1 Характеристика эмоционального развития детей в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………….7
1.2 Влияние художественной деятельности на эмоциональную сферу старших дошкольников………….. …………………….…………………….....12
1.3 Анализ различных педагогических техник рисования и их потенциал для развития эмоциональной сферы старших дошкольников………………….17
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В СФЕРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ …………………………………………………………………………………….24
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы старших дошкольников. …...............................................................................................24
2.2 Определение эффективности использования различных техник рисования в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников………………...………………………………………………….29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: дошкольный возраст признаётся учёными и практиками синзетивным периодом для становления личности, что обусловливает его пристальное изучение в психолого-педагогических исследования. На данном этапе наблюдается интенсификация* развития психических процессов и свойств личности, включая генезис* самосознания, формирование самооценки; происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение.
Одной из важнейших педагогических задач является развитие чувств ребёнка. Без чувственно-эмоционального постижения окружающего мира маловозможно приобщение детей к наследиям культуры. Эмпатия как способность к аффективному отклику и проекции чувств расширяет потенциал эмоционального познания мира. В свою очередь, эффективное развитие эмоциональной сферы возможно на основе развития творческого воображения детей; становления самосознания.
На эмоциональное развитие детей дошкольного возраста влияют такие факторы как изобразительная деятельность, природа, музыка, искусство, художественная литература. Из них основным направлением эмоционального воспитания дошкольников является изобразительная деятельность, т.к. она выступает собственно-практической деятельностью. Изобразительная деятельность даёт ребенку напрямую прожить разнообразные состояния, чувства и эмоции.
Изучая проблему развития эмоциональной сферы ребенка, В. С. Мухина указывает, что в дошкольном возрасте дети находятся в «плену эмоций». Преимущественно именно чувства преобладают над всеми аспектами жизни ребенка, придавая им свою выразительность.
Согласно исследованиям А.В. Запорожца, посвященным генезису, функциям и структуре эмоциональных процессов в детском возрасте, аффективная сфера играет ключевую роль в понимании закономерностей онтогенеза психики. Ученый подчеркивает, что эмоциональное развитие обладает существенным психолого-педагогическим значением, поскольку становление целостной личности ребенка предполагает не только формирование когнитивных процессов, усвоение знаний и навыков, но и целенаправленное воспитание позитивного эмоционального отношения к окружающему миру и социуму.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика эмоционального развития детей в дошкольном возрасте

Современная педагогика направлена на формирование эмоционально образованного, творческого человека, адекватно реагирующего на изменения в структуре и отвечающего современным требованиям жизни. Психологи и педагоги определяют тесную связь интеллекта, мышления и эмоциональных процессов. Уровень эмоционального развития непосредственно влияет как на формирование личности, так и на её социальное и интеллектуальное развитие.
Проблема эмоционального развития личности ребенка занимает важное место в психолого-педагогической области. Данная проблема связана с неоднозначностью понимания сущности и содержания процесса эмоционального развития, а также его условий и механизмов.
Для того, чтобы определить понятие «эмоциональное развитие», сначала остановимся на понимании развития.
Развитие человека – это процесс последовательного движения, изменения в менталитете, организме, духовной и интеллектуальной сферах. В педагогике развитие – это главная и важная категория, то есть научное понятие, которое выражает существенные свойства и отношения явлений действительности. Развитие – это объективный процесс, результат внутреннего и последовательного качественного и количественного изменения физических и духовных сил человека. Каждый человек достигает
развития путем собственной деятельности, силой и напряженностью [18, с.
105].
Источником содержания развития является наличие противоречий между старым и новым. Л.С. Выготский выделил два уровня развития детей: 1) уровень соответствующего развития, отражающий деятельностные особенности психических функций ребенка, которые сложились сегодня; 2) зона следующего развития – зона еще незрелых, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми [3, с. 12].
Исходя из этого, воспитатели должны ожидать завтрашнего развития ребенка. То, с чем сегодня ребенок справляется только при помощи взрослого, завтра он уже должен делать это самостоятельно.
Но в то же время психологи расходятся во мнении, какие же все-таки изменения доминируют в этом процессе. Зарубежные психологи Т. Рибот, П. Фресс, Д. Ватсон рассматривали эмоции как врожденные реакции организма. Психологи отметили, что эмоции в онтогенезе подчиняются интеллекту все больше и приходят ко второму плану как «архаичные инстинктивные реакции» [8, с. 67]. В то же время, отечественные психологи К. Изард, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.З. Неверович выдвинули другое мнение: эмоции во время онтогенеза обогащаются и приобретают новые более совершенные формы проявления под влиянием социальных условий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бреслав, Г. М. Психология эмоций [Текст] / Г. М. Бреслав. – М. : Академия, 2007. – 238 с.
2. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк; Калининградский университет. – Калининград, 2000. – 148 с.
3. Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего дошкольного возраста [Текст] / А. Г. Гогоберидзе. – СПб. : ДетствоПресс, 2010. – 650 с.
4. Дриккер, А. С. Энергетика художественного воздействия / А. С. Дриккер // Человек. – 2006. – № 6. – С. 21-34
5. Дружинин, В. Е. психология эмоций, чувств, воли [Текст] / В. Е. Дружинин. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 96с.
6. Запорожец, А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка / А. В. Запорожец : Избранные психологические труды: в 2-х т. – Т.1. Психическое развитие ребенка. – Москва : Педагогика, 2006 – С. 112- 115.
7. Золотухина, А. А. Эмоциональное развитие дошкольников в продуктивной изобразительной деятельности / А. А. Золотухина // Новая наука: современное состояние и пути развития. – Уфа : ООО Агенство международных исследований, 2016. – № 7-1. – С. 14-16.
8. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика [Текст] / Е. К. Изотова. – М. : Академия, 2004. – 235 с.

Весь текст будет доступен после покупки