Педагогические взгляды К.Н. Вентцеля и их использование в современных условиях .

Введение 3
Глава I. Отечественная школа и педагогика в конце XIX – первой половине XX веков
5
1.1 Развитие отечественной школы и педагогики в конце XIX- первой половине XX веков. 5
1.2 Жизнь и педагогическая деятельность К.Н. Вентцеля 18
Выводы по первой главе 25
Глава II. Использование педагогических взглядов К.Н. Вентцеля в современных условиях 27
2.1 Дидактические идеи К.Н. Вентцеля 27
2.2 Теория свободного воспитания в педагогических трудах К.Н. Вентцеля 34
2.3 К. Н. Вентцель о космической педагогике 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 55

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из важнейших условий успешной педагогической деятельности учителя являются: объективная оценка реальной ситуации в образовании, связь современной педагогики с историей её развития, понимание влияния историко-педагогических явлений, фактов на развитие образования.
Константин Николаевич Вентцель (1857-1947) – известный отечественный педагог, теоретик свободного воспитания.
К.Н.Вентцель написал первую в мире «Декларация прав ребенка» (1917), являющуюся своеобразным гуманистическим манифестом. В ней он заявлял о равенстве прав и свобод ребенка и взрослого. Эта декларация на десятилетия опередила аналогичную Декларацию, принятую Организация Объединенных Наций 20 ноября 1959 года. Совпадают не только их названия, но и основные положения. Педагог считал, что в основе воспитания ребенка должны быть его индивидуальные особенности. Он обосновал принцип автономии школы от государства, позволяющий организовать независимое самоуправляющееся, доступное и бесплатное образовательное учреждение, которое будет находиться в ведении общин или свободных союзов граждан.
После Октябрьской революции благодаря К.Н. Вентцелю в нашей стране начали распространяться школы нового типа. Педагог занимался просветительской деятельностью на курсах учителей, принимал участие в организации института народного образования, разрабатывал принципы построения единой трудовой школы РСФСР. В 20-30-е годы XX века он основал новое направление — космическую педагогику, высшая цель которой — воспитание человека, осознающего себя гражданином Вселенной. Основой космического воспитания выступило естественное единство воспитываемой личности с жизнью всего беспредельного Космоса.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Отечественная школа и педагогика в конце XIX – первой половине XX веков
1.1. Развитие отечественной школы и педагогики в конце XIX - первой половине XX веков
Педагогическая мысль в России в конце XIX века развивалась согласно идеям западноевропейского и всемирно-исторического процессов. На рубеже XIX-XX веков реформы школьного образования оказались в центре внимания общества. Это помогало развитию общественной и частной инициативы в области организации начального, среднего и высшего образования. Благодаря общественно-педагогическому движению сформировались педагогические направления, также теоретики научно обосновали необходимость изменить школьную политику государства и искать новые пути образования и воспитания учащихся.
Рубеж XIX-ХХ веков стал новой вехой в развитии отечественной педагогики. Потому что именно в тот временной период активно создавались самые разнообразные идеи. Важным аспектом таких перемен стало рассмотрение методологических оснований педагогической науки, таким образом переосмысливаются суть и содержание таких глобальных педагогических категорий, как «воспитание», «образование», «обучение». В связи с этим в научный оборот вводятся актуальные тому времени понятия – «педагогический процесс», «процесс обучения», «образовательный процесс» и др. Также стремительно развиваются новые методические идеи, публикуется много научной и популярной литературы на актуальные педагогические темы. Наука, накопив за предыдущее время огромный эмпирический материал, старается осмыслить его и на этой основе сформулировать новые подходы и теории[33].
На данном этапе можно выделить несколько направлений, в которых развивалась отечественная педагогика и школа. Среди них теория «свободного воспитания», представителями которой являлись С.Т. Шацкий (1878-1934) И.И. Горбунов-Посадов (1864-1940) и К.Н. Вентцель (1857- 1947). По мнению теоретиков, более важным считался принцип самоценности детства и жизни человека, требовавший определенного подхода к каждому возрастному этапу ребенка. Для того чтобы социализироваться личности, освоить нормы и ценности общества, педагоги считали необходимым особое внимание уделять социальной среде. С другой стороны, стремились сохранить в детях собственное «Я» и воспитать внутреннюю свободу. Они создавали уникальную воспитательную систему, формируя свою деятельность на принципах свободного воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки