Педагогический эксперимент и педагогическое наблюдение как методы научного исследования в области теории и методики физического воспитания.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1 Характеристика понятия «методы научного исследования» 5
1.2 Выбор методов исследования в физическом воспитании и их 6
классификация 6
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОДЫ НАУЧНОГО 10
ИССЛЕДОВАНИЯ 10
2.1 Характеристика педагогического наблюдения и педагогического 10
эксперимента 10
2.2 Виды педагогических наблюдений и педагогических экспериментов 13
2.3 Особенности организации педагогического наблюдения и педагогического эксперимента 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29

Весь текст будет доступен после покупки

Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».Слово «эксперимент» (от лат. experimentum – «проба», «опыт», «испытание»).
Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт.
Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез.
Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Педагогический эксперимент – это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики.
Все эти определения понятия «педагогический эксперимент» имеют право на существование, так как в них утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент – это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез [2].

Весь текст будет доступен после покупки

Применяемые в науке методы исследования не могут быть произвольными, выбранными без достаточных оснований, всего лишь по прихоти исследователя. Истинное познание достигается лишь в том случае, когда применяемые в науке методы строятся в соответствии с объективно существующими законами природы и общественной жизни, нашедшими свое выражение в философии диалектического и исторического материализма.
При построении методов научного исследования необходимо в первую очередь опираться на следующие из этих законов:
а) все явления окружающей нас действительности находятся во взаимной связи и обусловленности. Эти явления существуют не изолированно друг от друга, а всегда в органической связи, поэтому правильные методы научного исследования должны исследовать изучаемые явления в их взаимной связи, а не метафизически, как существующие якобы оторванные друг от друга;
б) все явления окружающей нас действительности находятся всегда в процессе развития, изменения, поэтому правильные методы должны исследовать изучаемые явления в их развитии, а не как нечто стабильное, застывшее в своей неподвижности [14, 15].
Научный метод – совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки. Метод включает в себя способы исследования феноменов, систематизацию, корректировку новых и полученных ранее знаний.
Важной стороной научного метода, его неотъемлемой частью для любой науки, является требование объективности, исключающее субъективное толкование результатов. Не должны приниматься на веру какие-либо утверждения, даже если они исходят от авторитетных учёных. Для обеспечения независимой проверки проводится документирование наблюдений, обеспечивается доступность для других учёных всех исходных данных, методик и результатов исследований.
Структура метода содержит три самостоятельных компонента (аспекта):
– концептуальный компонент – представления об одной из возможных форм исследуемого объекта;
– операционный компонент – предписания, нормы, правила, принципы, регламентирующие познавательную деятельность субъекта;
– логический компонент – правила фиксации результатов взаимодействия объекта и средств познания [15].
Научные методы исследования должны исходить из правильного понимания самого процесса развития: 1) как состоящего не только в количественных, но, что самое главное, в качественных изменениях, 2) как имеющего своим источником борьбу противоположностей, внутренне присущих явлению противоречий. Изучение явлений вне процесса их развития также является одной из существенных ошибок метафизического подхода к познанию действительности.
Следование этим законам в построении и использовании методов научного исследования требует преодоления определенных трудностей. Истинно научные методы исследования не могут останавливаться на этом аналитическом этапе, они должны дополнять его вскрытием связей данного явления с другим.
Это положение справедливо в отношении любой науки. Так, психология изучает психические процессы (восприятие, мышление, эмоции и т. д.), выявляя качественные особенности, присущие каждому из них. Но психолог не может правильно понять природу психических процессов, если будет рассматривать их в отрыве друг от друга, а также независимо от физиологических законов высшей нервной деятельности [14,15].
В процессе научного исследования необходимо правильно использовать и такое понятие, как «методика научного познания», которая выражает определенную последовательность решения конкретной научной и практической задачи, а также совокупность и порядок применения используемых при этом методов [3].
Таким образом, применяемые в науке методы исследования только тогда приведут к истинному знанию, когда они в своей совокупности отразят данное явление в его развитии и в его существенных связях и отношениях с другими явлениями [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания / Б. А. Ашмарин. – Москва: Просвещение, 2001. – 287 с.
2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. / Б.А. Ашмарин – М.: Физкультура и спорт, 2012. – 224 с.
3. Баскаков, А.Я. Методология научного исследования: Учеб. пособие. / Баскаков, А. Я., Туленков Н. В.– второе изд. испр. – К.:МАУП, 2004. – 216 с.
4. Васильков, А. А. Теория и методика физического воспитания / А. А. Васильков. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 381 с.
5. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988, с. 105.
6. Верхошанский, Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки / Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. – 1998 – 236 с.
7. Верхошанский, Ю.В. Теоретико-методические подходы к реализации идеи управления тренировочным процессом / Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. – 1981. – 324 с.
8. Выдрин, В.М.Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: Учеб. Пособие / В.М. Выдрин. – СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. – 76 с.
9. Круцевич, Т. Ю. Общие основы теории и методики физического воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. Ю. Круцевич. – Киев: «Олимпийская литература», 2003. – Т. I. – 421 с.
10. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. / В.М. Полонскии?.– М.: ИНФРА-М,, 2019. – 220 с.
11. Попов, В.Б. Теория спортивной тренировки на службе спорта высших достижений / В,Б. Попов // Теория и практика физической культуры. – 1998. – 263 с.

Весь текст будет доступен после покупки