ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В СИСТЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………..………………………8
1.1 Качество как показатель эффективности организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения…………………………………………………….....…8
1.2 Сущностные характеристики педагогического мониторинга организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения ……………………………………..18
1.3 Анализ содержания программ дошкольного образования как условие изучения подходов к определению качества реализации образовательной деятельности.……………………........................29
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ………………………………………………………………...50
2.1 Диагностический инструментарий проведения педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения (на примере МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №141» г. Воронежа)…………..........................50
2.2. Методические рекомендации по проведению педагогического мониторинга качества организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения …………………………….…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…...………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена остротой проблемы отсутствия эффективной системы управления качеством дошкольного образования. Обеспечение качества образования как приоритетной составляющей успешного развития и становления человека в обществе и его доступность для разных социальных групп населения остаются приоритетными задачами государственной политики в области образования Российской Федерации.
Главными задачами государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение качества современного образования, в том числе и дошкольного, как приоритетной составляющей успешного развития и становления человека в обществе, его доступность для разных социальных групп населения. Её основные направления определяются стратегическими документами: Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования на 2012-2016 гг.», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года». Бесспорно, включение в новый закон об образовании в РФ - права детей на дошкольное образование и определения его как одного из уровней общего образования, ставит в один ряд выполнение требований, предъявляемых к качеству общего и дошкольного образования.
Система оценки качества образования, разработанная в Российской Федерации, включает в себя внутреннюю и независимую оценку качества образования. Внутренняя оценка качества образования осуществляется в соответствии с требованиями следующих нормативных документов: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 года № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 декабря 2013 года № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2017 года № 1218 «О внесении изменений в Порядок проведения самообследования образовательной организации, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 462».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Педагогический мониторинг в системе обеспечения качества дошкольного образования
1.1 Качество как показатель эффективности организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения
В условиях глобальной конкуренции совершенствование качества в ключевых отраслях является стратегической задачей национальных правительств. Российская образовательная реформа, отвечая на этот вызов, сформулировала собственные пути обеспечения качества. Они основаны на синтезе классической фундаментальности с балансом современных и прогнозируемых потребностей трех основных субъектов образовательного процесса: личности, общества и страны [72].
Базовыми понятиями проводимого исследования выступают «образование» и «качество образования». Интерпретация данных понятий в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и анализ их корреляционной зависимости позволяют выстроить методологический фундамент для последующего рассмотрения специфики управления качеством образовательной деятельности в дошкольном учреждении.
В действующем законодательстве (Федеральный закон № 273-ФЗ) термин «образование» определяется комплексно. Во-первых, он обозначает целостный процесс воспитания и обучения, носящий целевой и социально значимый характер. Во-вторых, под образованием понимается конкретный итог этого процесса — сформированный набор знаний, умений, навыков, ценностных установок, деятельностного опыта и компетенций определенной сложности. Назначение образования, таким образом, заключается в содействии интеллектуальному, духовно-нравственному, творческому, физическому и профессиональному развитию личности в соответствии с ее потребностями [76].
В нашем исследовании мы опираемся на определения понятия «образования», представленные в известных справочных изданиях, таких как «Педагогический словарь» и «Словарь русского языка», которые, по нашему мнению, не утратили своей актуальности.
«Образование– процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества» [53]; образование:1) получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение, 2) совокупность знаний, полученных в результате обучения [48].
В трудах Б.С. Гершунского, одного из ведущих отечественных специалистов в философии образования, осуществляется глубокий анализ содержания данного понятия. Автор структурирует свой подход, выделяя и последовательно рассматривая четыре взаимосвязанных ипостаси образования:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Отношение родителей учащихся и учителей к качеству образования (социологическое исследование) [Текст]: / Адамчук Д.В., Баранова E.B. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 64с.
2. Асмолов А.Г. «Стандарт - это норма необходимого разнообразия» [Текст] / А.Г. Асмолов // Современное дошкольное образование. - 2013. - №5(37). -С.14- 18.
3. Баранников A.B. Самообразование и компетентностный подход - качественный ресурс образования [Текст]: / Баранников A.B. - М.:Московский центр качества образования, 2009. - 496с.
4. Басюк B.C. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждения: Приказы и циклограммы. [Текст] / B.C. Басюк. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013. - 136 с.
5. Басюк B.C. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 2. Порядок оформления документов. [Текст] / B.C. Басюк. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2012.-120 с.
6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
7. Белевцева И.В. Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы (на примере учебного предмета «иностранный язык») [Текст]: дисс... канд. пед. наук. - Ставрополь. - 2009. - 179с.
8. Бережнёва О.В. Современное дошкольное образование и «Новая школа»: проблемы и перспективы [Текст] / О.В. Бережнёва // Управление. - 2013 - №7,-С.19-25.

Весь текст будет доступен после покупки