Педагогическое исследование процесса развития воссоздающего воображения младших школьников на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ …………………………….…8

1.1. Воссоздающее воображение как психолого-педагогический феномен ………………………………………………………………………….8
1.2. Особенности проявления воссоздающего воображения в младшем школьном возрасте……………………………………………………………..13
1.3. Особенности развития воссоздающего воображения у младших школьников в процессе чтения художественного текста……………………19

Глава 2. Педагогическое исследование процесса развития воссоздающего воображения младших школьников на уроках литературного чтения …………33

2.1. Диагностика уровня развития воссоздающего воображения детей младшего школьного возраста………………………………………………….33
2.2. Реализация комплекса практических заданий для развития воссоздающего воображения младших школьников на уроках литературного чтения через чтение художественного текста…………………………………37
2.3. Практические рекомендации педагогам для развития воссоздающего воображения младших школьников на уроках литературного чтения……….46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….51

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………54

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Работа с художественным текстом составляет основу урока литературного чтения в начальной школе, нацеленного на приобретение обучающимися социального и эстетического опыта прошлых поколений, что определено в документах ФГОС НОО. Для этого школьнику необходимо понять, представить, вообразить, что именно пытался донести автор произведения. Именно воображение позволяет ребенку лучше усвоить необходимую информацию, вникнуть в содержание текста, понять его, а значит, развить свою читательскую деятельность. Данный факт позволяет сделать вывод о непосредственной связи познавательных процессов, воссоздающего воображения и читательских умений.
Воссоздающее воображение понимается как новый качественный продукт уже изученных впечатлений и полученного ранее опыта, результат влияния на человеческий мозг материального мира (позиция К.Д. Ушинского) и как процесс, основанный на синтезирующей деятельности головного мозга (позиция Л.С. Выготского). Применительно к читательской деятельности младшего школьника необходимо вести речь о читательском воссоздающем воображении – процессе возникновения у обучающегося представлений в ходе чтения текстового фрагмента художественного произведения описательного характера, позволяющего представить объективную реальность и мир художественного произведения как вторичную модель действительности. Процесс чтения в данном случае рассматривается как основа для развития воссоздающего воображения, способствующего ускорению речевого развития школьника.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Воссоздающее воображение как психолого-педагогический феномен

Самой уникальной способностью любого человека является воображение, которое может создавать в его сознании разного рода образы, не существующих в реальности объектов и каких-то явлений.
Основой любой творческой деятельности человека является именно воображение, посредством которого у человека меняется представление памяти, инертность мышления и что является основой для создания чего-либо нового и абсолютно уникального.
Следовательно, основой всего, что человек создает, является его воображение, которое во все времена было актуально для исследования. В свое время Аристотель так описывал воображение: «Воображение является определенным родом деятельности, специфическим продуктом, которого являются познавательные образы окружающей действительности» [2, с. 26].
Вопросами изучения воображения как психического познавательного процесса, его особенностей и закономерностей развития занимались многие ученые. Так среди философских трудов мы выделяем работы Г. Башляра, С.А. Борчикова, С.Л. Катречко и др. В психологической литературе понятие «воображение» упоминается в трудах Л.С. Выготского, С.Ю. Головина, В.В. Давыдова, А.Я. Дудецкого, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Э.В. Ильенкова, С.Г. Каплановой, В.А. Крутецкого, Б.Г. Мещерякова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, А.В. Петровского, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейна, Б.А. Сосновского, А.Н. Турпанова, З. Фрейда, Д.Б. Эльконина и др.
В Древней Греции Платоном воображение рассматривалось в аспекте «инертного идеального отражения таких же идеальных предметов действительности» [2, с. 26]. Истоками воображения называют отклик человеческого разума на события объективной реальности.
Изучение природы воображения поставило вопрос о соотношении данного процесса и мышления как наиболее родственного. Философы-идеалисты в своих трудах утверждают, что фантазия господствует над разумом (Г. Гегель, Платон и др.).
И. Кант называет воображение «способностью созерцать предмет без его конкретного присутствия и определяет продуктивный и репродуктивный виды данного процесса» [21, с. 87]. Под продуктивным (exhibitio originaria) философ понимает «способность первоначального изображения предмета; к нему относятся чистые созерцания времени и пространства. Репродуктивное же воображение (exhibitio derivative) воссоздает в сознании человека уже имевшееся эмпирическое созерцание чего-либо, которое называется опытом» [21, с. 87].
Иными словами, можно сказать, что «продуктивное воображение создает изначально чистый образ, хотя и нельзя сказать, что не существовало такого материала, который послужил бы основой для продуктивного образа. Посредством репродуктивного воображения образ создается на основе уже существующего» [19, с. 89].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абакумов, С. И. Творческое чтение: опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа / С. И. Абакумов. - Ленинград : Брокгауз-Ефрон, 1925. - 136 с.
2.Асмус, В. Ф. Собрание сочинений (в семи томах). От Аристотеля до Витгенштейна / В. Ф. Асмус. - Т. 7. - Москва : ЛЕНАНД, 2020. - 944 с.
3.Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский, Г. Н. Филонов и др. - Москва : Педагогика, 2021. - 558 с.
4.Башляр, Г. Поэтика пространства / Г. Башляр. - Москва: АД Маргинем Пресс. Музей современного искусства «Гараж», сор. 2020. - 318 с.
5.Беленькая, Л. Е. Ребенок и книга: о читателе восьми-девяти лет / Л. Е. Беленькая. - 2-е изд. - Москва : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2023. - 144 с.
6.Воображение в свете философских рефлексий: Кантовская способность воображения / С. Л. Катречко // Воображение в свете философских рефлексий: Коллективная монография. - 2-е изд. - Москва : Фонд «ЦГИ», 2022. - 471 с.
7.Вопросы мышления детей / А. А. Люблинская. - Текст : непосредственный // Вопросы мышления детей : сборник статей // Отв. ред. А. А. Люблинская. - Ленинград, 1962. - 247 с.
8.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. - Москва : Перспектива, 2020. - 126 с.
9.Головин, С. Ю. Словарь практического психолога - Текст : электронный // электронная библиотека. - ЦКБ: (дата обращения: 05.04.2024).
10.Гришина, Л.Я. Развитие воссоздающего воображения на начальном этапе литературного образования: (IV класс) : специальность 13.00.02 : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Людмила Яковлевна Гришина. - Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения. - Москва, 1972. - 232 с.

Весь текст будет доступен после покупки