Педагогическое мастерство как высший уровень педагогической деятельности

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕР-СТВА......................................................................................................
1.1 понятие «педагогическое мастерство» в педагогической науке и практике (в параграфе раскроите подходы к определению понятия «пед. мастерство и отразите позиции великих педагоговК.Д. Ушинского, А.С. Макаренко)……………………………………………………………………….
1.2 Структура педагогического мастерства................................................
ГЛАВА 2ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА …………………………................
2.1 Педагогические и творческие способности как осно-ва педагогического мастерства
2.2. Педагогическая техника как компонент педагогического мастер-ства (рассмотреть компоненты педагогической техники: искусство обще-ния, культура речи, умение управлять вниманием и деятельностью обучающихся, педагогический такт, владение невербальными средствами (мимика, жесты, движения)…………………………………………………………………
2.3 Пути совершенствования педагогического мастерства педагога (са-мообразование и самовоспитание педагога, изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта)………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Решение задач модернизации образования возможно сегодня лишь на основе совершенствования мастерства педагога. В современной психологии мастерство понимается как целостное социально-психологическое образова-ние, синтезирующее научные знания, умения, навыки, методическое искус-ство и личностные качества, обеспечивающие высокую эффективность педа-гогической деятельности.
В настоящее время изменились представления о сущности и структуре педагогического мастерства. Традиционная образовательная парадигма рассматривала мастерство как способность педагога найти ответ на вопрос - чему и как учить. Современная образовательная парадигма заключается в ответе на вопрос о том, кто и как стимулирует самостоятельную творческую активность учащегося.
Педагогическое творчество предполагает наличие у педагога системы качеств, характеризующих его как творческую личность - эрудиции, креа-тивности, рефлексивности, способности предвидеть и проектировать, актив-ности воли и др. Педагогическое мастерство предполагает формирование и использование педагогом оригинального стиля деятельности, отличающегося целесообразностью и универсальностью. Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе. Педагогическое мастерство определяют как поиск новых методов и форм решения бесчисленного ряда педагогических задач с высокой степенью успешности. Основными характеристиками педагогов-мастеров считают также умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний: умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющие на их формирование; способность преобразовывать теоретические и прикладные психолого-педагогические знания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1.1 Понятие «педагогическое мастерство» в педагогической науке
и практике

Педагогическое мастерство педагога обеспечивает эффективность ре-зультатов его профессиональной деятельности.
Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.
С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.
Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью педаго-га, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обши-рен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гума-низм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера – че-ловеколюбие и умение общаться с людьми. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными компонентами ко-торой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способно-сти, технологическая компетентность. Важнейшей частью педагогического мастерства также являются профессиональные знания и умения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богословский В.В., Маркелова В.А. Некоторые профессионально значимые свойства личности мастера производственного обучения// Проблемы совершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилищ. М., 2011. С. 52-62
2. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формиро-вании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 2012. С. 159-177
3. Ерошенко А.А. Динамика структуры индивидуальных свойств ма-стера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью: Ав-тореф. канд. дис. М., 2011. 21 с.
4. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыс-лительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Научные труды ВНИИ профтехобразования. М., 2010. Вып. 32. С. 5-26
5. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосо-знания учителя: Автореф. канд. дис. М., 2012. 14 с.
6. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально - необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 2012. С.3-16
7. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей про-фессионального становления личности // Методологические проблемы по-вышения эффективности психолого-педагогических исследований / Отв. ред. Н.Д. Никардов. М., 2013. - С. 132-143.
8. Кузьмина Н.В. педагогическая деятельность мастера // Проблемы дидактики производственного обучения / Отв. ред. Н.И. Думченко. М., 2011. С. 233-270.
9. Платонов Ю.П. Профессионально - педагогическая направленность мастера производственного - обучения среднего профтехучилища: Автореф. канд. дис. М., 2013.16 с.
10. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М., 2012. 144 с.
11. Сборник учебно - методических документов для средних профессионально-технических училищ. М., 2012. 219 с.
12. Типовые профессионально - квалификационные характеристики и методология их разработки. М., 2011. 290 с.
13. Тютюнник Е.И. методологические предпосылки выделения основ-ных профессионально значимых свойств и качеств личности мастера произ-водственного обучения // Научные разработки модели мастера производ-ственного обучения среднего профтехучилища. М., 2011. С. 71-84
14. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя: Педагогическая этика. Киев. 2010. 175 с.
15. Чугунова Э.С. Социально - психологические особенности профес-сиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психол. журн. 2010. Т. 6. № 4. С. 73-86.
16. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, техноло-гия.- М., 2010. - С. 125

Весь текст будет доступен после покупки