Педагогическое обеспечение формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Историко-педагогический анализ использование проектного метода обучения и организации проектной деятельности дошкольников 10
1.2. Научное обоснование педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников 25
1.3. Показатели и критерии исследования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников 52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 71
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 75
2.1. Апробация педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников 75
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 95
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 119

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность магистерской диссертации продиктована рядом обстоятельств. Дошкольное образование претерпевает серьезные изменения. К нему предъявляются большие требования, понять и выполнить которые под силу не каждому педагогу дошкольного образования.
В нормативно-правовых и программных документах: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации», национальном проекте «Образование», профессиональном стандарте педагога (воспитателя), Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) регламентируются требования к профессиональным умениям воспитателя в проектировании условий для детей раннего и дошкольного возраста для активизации разных видов детской деятельности, общения и игр. Поэтому особое внимание уделяется готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников. Актуальность выбранной темы исследования обусловлена:
- во-первых, необходимостью достижения результатов федерального государственного стандарта дошкольного образования в части организации проектной деятельности дошкольников, а это представляется возможным благодаря высококвалифицированным воспитателям, работа которых должна быть обеспечена поддержкой их профессионального развития;
- во-вторых, стремлением воспитателя к успешной реализации деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Изложенное обусловливает актуальность темы работы, подчеркивает
ее теоретическую и практическую значимость.
Проблема исследования состоит в необходимости обоснования и разработки педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников.
Объект исследования: процесс формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников.
Предмет исследования: содержание и организация педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников и опытно-экспериментальная проверка его результативности.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические предпосылки педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников.
2. Выявить сущность, уточнить содержание понятий «готовность воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников», «педагогическое обеспечение готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников».
3. Обосновать оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников.
4. Разработать и апробировать содержание и формы педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников и экспериментальным путем проверить его результативность.
Гипотеза исследования: формирование готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников будет результативным, если будет разработано и реализовано педагогическое обеспечение готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников, включающее:
а) актуализацию потребностей воспитателя в изменении собственной деятельностипутем определения его профессиональных дефицитов в части осуществления проектной деятельности и ее организации с дошкольниками;
б) сопровождение профессиональной деятельности воспитателя посредством комплекса мероприятий по включению его в деятельность по проектированию развивающей среды в группах детей дошкольного возраста;
в) содействие в осуществлении профессиональных проб воспитателя по организации к проектной деятельности воспитанников с последующей их рефлексией с целью закрепления освоенных умений и компетенций.
Источники исследования:
– научные труды, отражающие современное состояние проблемы;
– теоретические и практико-ориентированные исследования по философии, педагогике, психологии;
– нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы по проблемам обеспечения готовности воспитателя к реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования;
– публикации в периодической печати, раскрывающие опыт обеспечения готовности воспитателя к введению Федерального государственного стандарта дошкольного образования;
– словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий;
– материалы научно-практических конференций и семинаров по теме исследования;
– ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы обеспечения готовности воспитателя к введению Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Методологические основы исследования:
­ компетентностный подход, позволяющий рассматривать готовность педагога к организации проектной деятельности дошкольников как проявление его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и другие ученые);
­ деятельностный подход, обеспечивающий проектирование и реализацию интерактивных форм и методов формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников (А.Г. Асмолов, А.М Кондаков и другие ученые);
­ средовой подход, положенный в основу проектирования воспитателем образовательной среды для организации проектной деятельности дошкольников (А.И. Артюхина, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и другие ученые).
В процессе исследования использованы следующие методы:
1) общетеоретические – анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта и научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование;
2) эмпирические – педагогический эксперимент, методы сбора эмпирических данных (наблюдение, опрос, экспертные оценки, самооценки); 3) методы интерпретации и описания данных: качественный и количественный анализ результатов.
Методики: мотивы организации воспитателем проектной деятельности дошкольников диагностировались по методике К. Замфира в модификации А. Реана; оценивание знаний педагогов осуществлялось посредством тестовых заданий на основе показателей объема, осознанности и полноты (адаптированная методика А.В. Усовой); для оценки уровня сформированности профессиональной рефлексии использовались методика определения уровня рефлексии (по О.С. Анисимову).
Научная новизна исследования:
1. Выявлена сущность, уточнено содержание понятий «готовность воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников» и «педагогическое обеспечение готовности воспитателя к профессиональной деятельности».
2. Обоснованы и разработаны содержание и формы педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников.
3. Разработан оценочно-диагностический инструментарий готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты по разработке содержания и форм педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников обогащают теорию управления и дополнительного профессионального образования в части обеспечения готовности педагогических работников к нововведениям.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы магистерской диссертации могут быть использованы для организации повышения квалификации воспитателей ДОУ, организации методической работы в ДОУ.
Апробация и внедрение представленные результатов исследования также осуществлялась в рамках конференции (Красноярск – 2021 г), 2-х статей (Казахстан, Красноярск).
База исследования: МБОУ «Детский сад № 84 комбинированного вида» г. Красноярска, Институт дополнительного образования и повышения квалификации Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Готовность воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников проявляется в его способности обеспечивать развитие проектных умений дошкольников, а именно выявлять актуальные проблемы включения дошкольников в проектную деятельность, находить и реализовать эффективные способы их решения, создавать образовательную среду в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в части организации проектной деятельности воспитанников.
2. Педагогическое обеспечение готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников – это комплекс средств, методов, форм, способов, реализуемых в определенной логической последовательности посредством педагогических стратегий «актуализация», «сопровождение», «содействие», «активизация», позволяющих воспитателю освоить способы решения профессиональных задач по организации проектной деятельности дошкольников.
Содержание и формы педагогического обеспечения формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников включают:
а) актуализацию потребностей воспитателя в изменении собственной деятельностипутем определения его профессиональных дефицитов в части осуществления проектной деятельности и ее организации с дошкольниками;
б) сопровождение профессиональной деятельности воспитателя посредством комплекса мероприятий по включению его в деятельность по проектированию развивающей среды в группах детей раннего и дошкольного возраста (работа на базовых площадках, модификация собственной группы, ее варианты преобразования);
в) содействие в осуществлении профессиональных проб воспитателя по организации к проектной деятельности воспитанников с последующей их рефлексией с целью закрепления освоенных умений и компетенций;
г) активизацию рефлексии воспитателем собственной деятельности.
3. Оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности воспитателя к организации проектной деятельности дошкольников, включает критерии, показатели и уровни проявления данной готовности. Мотивационный критерий – отражает формирование мотивов организации воспитателем проектной деятельности воспитанников; когнитивный – предполагает анализ объема, осознанности, полноты знаний о проектной деятельности, приёмах, методах, средствах ее организации в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога; праксиологический – предусматривает соответствие трудовых действий и умений требованиям профессионального стандарта педагога, самостоятельность проявления умений и трудовых действий, успешность реализации умений и трудовых действий при выполнении практических заданий, способность осуществлять рефлексию собственной деятельности. Данные критерии в совокупности позволяют осуществить проверку готовности воспитателя к организации проектной деятельности воспитанников. Уровни проявления готовности воспитателя к организации проектной деятельности воспитанников (допороговый, пороговый, повышенный) отражают его способность решать профессиональные задачи определённого спектра и степени сложности в новых условиях.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Историко-педагогический анализ использование проектного метода обучения и организации проектной деятельности дошкольников



В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования оформлены государственный и социальный заказы к системе образования в которых актуализируется проблема организации проектной деятельности дошкольников. В частности условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, включают «поддержку индивидуальности и инициативы детей через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)», а также «построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» [ REF _Ref90183188 \r \h 86]. Результаты организации проектной деятельности дошкольников проявляются в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования. Это актуализирует проблему формирования готовности воспитателя к организации проектной деятельности и изучения подходов к организации проектной деятельности в историко-педагогическом контексте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адольф В.А. Дидактическая подготовка будущих педагогов к реализации стандартов общего образования // Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: материалы конференции / отв. и научн. ред. проф. В.А. Адольф. Красноярск, 2011. – С. 23–28.
2. Адольф В.А. Избранные труды. Том №1. – Красноярск. 2020. – 272 с.
3. Адольф В.А. Становление профессиональной компетентности педагога // Сибирский педагогический журнал. – 2013 – № 5. С. 38–41.
4. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. 52 с.
5. Азгальдов Г.Г. Квалиметрия: первоначальные сведения. Справочное пособие с примером для АНО «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов»: Учеб. Пособие / Г.Г. Азгальдов, А.В. Костин, В.В. Садовов. М.: Высш. шк., 2010. 143 с.: ил.
6. Алексеева П.М. Моделирование методической деятельности учителя начальных классов в процессе повышения его квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Алексеева Полина Михайловна. – Великий Новгород, 2016. – 169 с.
7. Ансофф Н. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. 519 с.
8. Артеменко В.Б. Организация сотрудничества в электронном обучении на основе проектного подхода и веб-инструментов // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество» 2013. V.16. № 2. С. 536–547. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i2/pdf/11.pdf (дата обращения: 21.02.2016).
9. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. – Волгоград, 2007. – 307 с.
10. Асеев В.Г. О соотношении субъективно значимого и реального // Акмеология. – 2014. – №1. – С. 16–24.
11. Асмолов А.Г. Психология современности: вызовы неопределённости, сложности и разнообразия // Психологические исследования (электронный журнал). — 2015. — Т. 8, № 40.
12. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования // Проблемы современного образования. 2010. № 4. С. 4–18.
13. Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения. – М.: Сентябрь, 2011. – 256 с.
14. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии. 2006. № 1. С. 118-128.
15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
16. Бобровская Л.Н., Соколова Н.Ф. Из опыта создания информационно-образовательной среды как ресурса обеспечения качества образования в условиях реализации ФГОС // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: информатика и информатизация образования. – 2016. – № 3 (37). – С. 59–65.
17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – СПб., Питер, 2008. 400 с.
18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Школа Духовности. М., 1999. – № 5. – С. 41–66.
19. Буденкова Е.А. Методика проведения международных образовательных проектов с использованием сервисов Веб 2.0 // Международная научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: ресурсы, опыт, тенденции развития»: сборник материалов. Архангельск, 2011. 1 эл. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска.
20. Весманов С.В., Жадько Н.В., Весманов Д.С., Акопян Г.А., Шевченко П.В. Компетентностная модель педагога как инструмент оценки результатов его деятельности // Педагогика. – 2018. – № 1. – С. 14–22.
21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астель, 2010. – 671 с.
22. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов-на-Дону, 1999. 136 с.
23. Границкая А.С. Научить думать действовать Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. – 175 с.
24. Гребенникова В.М., Игнатович В.К., Игнатович С.С. Принцип событийности в организации социокультурных практик учащихся как проектных единиц их индивидуальных образовательных маршрутов // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. Toм 7. №5. Часть 1. С. 207–213.
25. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика обучения взрослых: учебное пособие для вузов. – М.: Юнити-Дана, 2012. – 495 с.
26. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование. – 2001.– 238 с.
27. Гуртовенко Г.А., Железцова Г.А., Зенкина С.А., Костина Н.А. Руководство по организации сопровождения профессионального развития педагогов: учебно-методическое пособие. – Красноярск, Гротеск, 2006. – 88 с.

Весь текст будет доступен после покупки