Педагогическое обеспечение развития эмоциональной устойчивости будущих учителей

Введение
4
Глава 1 Развитие эмоциональной устойчивости будущих учителей как педагогическая проблема
10
1.1 Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения развития эмоциональной устойчивости бу-дущих педагогов

10
1.2 Модель педагогического обеспечения развития эмоци-ональной устойчивости студентов педагогического вуза

29
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке модели педагогического обеспечения процесса развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов

50
2.1 Диагностический этап опытно-экспериментальной ра-боты по развитию эмоциональной устойчивости будущих учителей

50
2.2 Педагогическое обеспечение развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов в процессе изучения ба-зовых психолого-педагогических дисциплин

59
2.3 Содержание и методики педагогической деятельности по развитию эмоциональной устойчивости будущих педа-гогов при изучении вариативных курсов

89
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной рабо-ты
119
Заключение
137
Список использованных источников
147

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. XXI век в России сопровождается ря-дом сложных и противоречивых процессов, которые коснулись и совре-менной системы образования. Эти процессы создают такую социокуль-турную и образовательную ситуацию, выход из которой требует подго-товки высококвалифицированных кадров. Между тем труд учителя по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению продолжает оставаться в разряде «слож-ных». При этом деятельность и поведение учителя определяется обще-принятыми нормами и требованиями, соответствовать которым на прак-тике бывает довольно трудно в силу специфики педагогической профес-сии (Т.А. Савина).
Многочисленные исследования (Л.М. Аболина, А.А. Баранова, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, В.Л. Марищук, В.И. Михеева, А.Е. Оль-шанниковой, В.Н. Смирнова) свидетельствуют о наличии напря-женности у представителей данной профессии, связанной с систематиче-скими ситуациями оценки, частыми и длительными контактами с обуча-ющимися, родителями, снижением престижности педагогического труда, высокой вероятностью возникновения деловых и межличностных кон-фликтов. Эмоциональная напряженность особенно часто присутствует у молодых педагогов. Синдром «эмоционального выгорания» при отсут-ствии систематической работы по его профилактике начинает прояв-ляться у будущих педагогов еще в период обучения в вузе. После пере-живания негативных эмоций в период производственной педагогической практики у многих студентов значительно снижается мотивация даль-нейшего развития в педагогической профессии [21]. В силу этого реше-ние многих вопросов здоровьесбережения педагогов непосредственно связано с развитием эмоциональной устойчивости учителей еще на этапе подготовки к профессиональной деятельности

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Развитие эмоциональной устойчивости будущих учителей
как педагогическая проблема

1.1 Теоретико-методологические основы педагогического обеспече-ния развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов
Описание теоретико-методологической основы педагогического обеспечения развития эмоциональной устойчивости будущих учителей необходимо предварить определением требований к уровню мастерства педагога, осуществляющего данный процесс.
1. Развитие эмоциональной устойчивости как личностно и про-фессионально значимого качества требует от педагога понимания его роли в личной и профессиональной сферах, требует ответственного от-ношения к личному поведению как одному из основных условий успеш-ной организации процесса развития эмоциональной устойчивости (лич-ный пример учителя как способ развития).
2. Развитие эмоциональной устойчивости требует от педагога вы-соко развитых как специальных педагогических способностей: гностиче-ских, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организа-торских (Н.В. Кузьмина), так и специфических: умений, направленных на формирование взаимодействия на основе сотрудничества, партнер-ства; знаний способов позитивного восприятия событий, их анализа, оценки; умений принятия адекватных решений в эмоционально-напряженных ситуациях; умений контролировать проявления эмоций в эмоционально напряженных ситуациях и др.
В соответствии этим правомерным становится обоснование опре-деленных нами методологических подходов к организации педагогиче-ского обеспечение процесса развития эмоциональной устойчивости бу-дущих педагогов.
В педагогической литературе понятие «подход» рассматривается как исходный принцип, исходная позиция, основное положение [42]. Е.В.Бондаревская отмечает, что подход – это осознанная ориентация педагога-исследователя или педагога-практика на реализацию в своей деятельности определенной совокупности взаимосвязанных ценностей, целей, принципов, методов исследовательской или практической педаго-гической деятельности, соответствующая требованиям принятой образо-вательной парадигмы [20].
Учитывая особенности работы по развитию эмоциональной устой-чивости, ее психологическую природу, специфику и проблему исследо-вания, мы предполагаем, что основу модели педагогического обеспече-ния развития эмоциональной устойчивости студентов педагогического вуза составляют рефлексивно-деятельностный, личностно-ориентрованный и субъектно-ситуационный подходы. Последовательно раскроем каждый из обозначенных подходов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 2000. – 196 с.
2. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г.Алексеев // Развитие личности. – 2012. – № 2. – С. 92-115.
3. Алексеева, А.И. Рефлексивно-деятельностный подход в реше-нии организационных конфликтов / А.И. Алексеева, Т.Ф. Ушева // Науч-ное сообщество XXI столетия. Общественные науки: материалы VIII междунар. заочной научно-практ. конф. – Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013. – 64 с.
4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А.Амонашвили. – М.: Ин-т практ. психол., Воронеж: НПО «МОД-ЭК», 2008. – 539 с.
5. Аникина, В.Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтной ситуации / В.Г. Аникина // Культурно-историческая психо-логия. – М.: Изд-во МГППУ, 2009. – № 3. – 80 с.
6. Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Е.С.Асмаковец. – М., 2010. – 26 с.
7. Бабина, С.В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза: дисс. ... канд. пед. наук / С.В. Бабина. – М., 2009. – 152 с.
8. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А.Баева. – СПб: Речь, 2012. – 251 с.
9. Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного про-цесса в педагогическом вузе: монография / Л.В. Байбородова; под ред. Л.В. Байбородовой, И.Г. Харисовой. – Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2011. – 181 с.

Весь текст будет доступен после покупки