Педагогическое образование

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Требования нормативных документов к достижению предметных образовательных результатов по истории в 5 классе…………………..………9
1.2 Понятия "интерактивность" и “интерактивные средства” в психолого–педагогической и методической литературе: сущность, классификация…………………...........................................................................26
1.3 Современный педагогический опыт использования интерактивных средств обучения для достижения предметных образовательных результатов обучающихся 5 класса …………………………………………………………..39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ
2.1. Комплекс учебных заданий по истории с применением интерактивных средств обучения для 5 класса ………………………………………………….47
2.2 Методические рекомендации по применению интерактивных средств для достижения предметных образовательных результатов по истории в 5 классе……………………………………………………………………………..56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ……………………………..63

Весь текст будет доступен после покупки

Современное образовательное пространство России переживает этап модернизации, направленный на повышение качества обучения и формирование у обучающихся ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни в XXI веке. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО ) определяет среди приоритетных задач развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий (УУД). В контексте преподавания истории, одного из базовых школьных предметов, критически важным становится поиск таких педагогических инструментов, которые бы не только способствовали усвоению исторического знания, но и активизировали познавательную деятельность учащихся, развивали критическое мышление, формировали устойчивый интерес к прошлому.
В последние годы значительное внимание уделяется внедрению информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. Однако, простое использование цифровых ресурсов не гарантирует достижения высоких предметных результатов. Необходим осмысленный, целенаправленный подход к интеграции интерактивных средств, направленный на достижение конкретных педагогических целей. Особую значимость этот вопрос приобретает на уровне основного общего образования, где закладываются основы формирования исторического мышления. Изучение истории в 5 классе, являясь первым этапом погружения в предмет, требует особого внимания к методам и формам работы, способным вызвать интерес и мотивировать обучающихся к дальнейшему изучению дисциплины.
Актуальность выбранной для исследования темы заключается в том, что третье поколение ФГОС (далее Федеральный государственный образовательный стандарт) выдвигает современные инновационные требования к процессу обучения. В результате прохождения учениками всей ступени основного общего образования, школьники должны достигнуть планируемых результатов (предметные, личностные, метапредметные), описанных в Федеральном государственном образовательном стандарте.
В рамках предмета «История» обучающиеся могут развивать такие предметные умения как: определение последовательности событий, явлений, процессов, овладение историческими понятиями, умение устанавливать причинно–следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИСТОРИИ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Требования нормативных документов к развитию предметных образовательных результатов основного общего образования

Изучение истории в школьной программе определяется её познавательными и мировоззренческими характеристиками. Основная задача исторического образования в школе заключается в формировании у учащихся исторического мышления, которое служит основой гражданской идентичности и развития ценностно ориентированной личности. В соответствии с положениями «Фундаментального ядра содержания общего образования » выделяются следующие цели изучения истории:
1. Формирование у подрастающего поколения исторических ориентиров, помогающих лучше понимать современный мир.
2. Овладение знаниями о ключевых этапах развития человеческого общества от древних времён до наших дней через призму социальных, экономических, политических, духовных и нравственных процессов.
3. Воспитание уважительного отношения к истории своей страны как единого многонационального государства, основанного на принципах равноправия всех народов России, патриотизма и интернационализма, взаимопонимания и уважения между народами. Формирование неприятия шовинизма, национализма, милитаризма и пропаганды войны, а также развитие стремления к участию в решении глобальных современных задач.
4. Использование исторического анализа и проблемного подхода для осмысления различных явлений, событий и процессов в их динамическом взаимодействии с учётом научной объективности и принципов историзма.
5. Формирование общественно значимой системы ценностей на основе осознания закономерностей общественного развития, понимания взаимодействия личных и общественных интересов, а также уникальности каждой личности как части общества.
6. Выработка актуального восприятия истории как элемента гуманитарного знания, тесно связанного с обществом.
7. Развитие навыков исторического анализа и синтеза, понимания взаимосвязей и влияния между различными историческими событиями.
Современные изменения в обществе обуславливают необходимость улучшения учебного процесса и уточнения образовательных целей, отражающих государственные, социальные и индивидуальные потребности. Важнейшим приоритетом становится внедрение новых образовательных стандартов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексашкина Л.Н. Современные образовательные технологии в преподавании истории. — М.: Мнемозина, 2022. — 280 с.
2. Артюхина М.С. Научно–методические аспекты формирования содержания учебного материала на основе интерактивных технологий // Мир науки, культуры, образования. — 2014. — № 2(45). — С. 49–52.
3. Артюхина М.С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. — 2014. — № 2. — С. 76–81.
4. Артюхина М.С., Артюхин О.И., Клешнина И.И. Аппаратная составляющая интерактивных технологий образовательного назначения // Вестник Казанского технологического университета. — 2014. — Том 17, № 8. — С. 308–314.
5. Беляева А.П. Интерактивные технологии в историческом образовании: теория и практика. — М.: Прометей, 2022. — 210 с.
6. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе. Пособие для учителей и студентов. — М.: Поматур, 2001. — 336 с.
7. Бордовский, Г.А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе. – М: РГПУ, 2007. – 484с.
8. Востокнутов И.Е., Розанов Д.С. Интерактивные предметные кабинеты — новое направление информатизации школьного образования // Школьные технологии. — 2014. — № 1. — С. 100–103.
9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.: Владос, 2003. 384 с.
Гавронская, Ю.Ю. «Интерактивность» и «Интерактивное обучение» // Высшее образование в России. – 2008. – №7 – С. 101–109. URL:

Весь текст будет доступен после покупки