Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития

Введение
4
Глава 1 Регулирование поведения школьников с задержкой психического развития как педагогическая проблема
10
1.1 Состояние проблемы регулирования поведения детей с задержкой психического развития в педагогической теории
10
1.2 Модель педагогического регулирования поведения школьников с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы


36
Глава 2 Реализация комплекса условий педагогического регулирования поведения школьников с задержкой психического развития

50
2.1 Организационно-педагогические условия регулирования поведения школьников с задержкой психического развития

50
2.2 Особенности технологии педагогического регулирования поведения детей с задержкой психического развития
70
2.3 Содержание и основные направления подготовки педагогов к регулированию поведения школьников с задержкой психического развития


85
Заключение
97
Список использованных источников
101

Весь текст будет доступен после покупки

Сложные и противоречивые социально-экономические процессы, характерные для развития нашего общества со второй половины восьмидесятых и на протяжении всех девяностых годов серьезно повлияли на положение всех слоев населения России и в первую очередь сказались на самой уязвимой части – детях. Данные статистики последних лет свидетельствуют о двух тенденциях: с одной стороны, о резком сокращении численности детского населения страны под влиянием неблагоприятных демографических факторов, с другой – о росте количества несовершеннолетних с различными отклонениями в состоянии здоровья и развитии. Ежегодно в этой вязи приходится увеличивать число специализированных групп в дошкольных организациях и общеобразовательных школах, а также расширять численность вспомогательных школ. Изучение конкретного опыта де-ятельности образовательных организаций свидетельствует, что дети с за-держками психического развития могут обучаться как в классах (педагогической поддержки, повышенного внимания, компенсации) так и в обычных классах, где есть сильные, средние и слабые обучающиеся. Следовательно, изучение процесса социализации таких детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной школы, потенциалов содержания, форм и методов их воспитания в гетерогенной среде, специфики педагогического регулирования их поведения будет представлять значительный интерес как для педагогической науки, так и для практики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Регулирование поведения школьников
с задержкой психического развития как педагогическая проблема

1.1 Состояние проблемы регулирования поведения детей
с задержкой психического развития в педагогической теории
Проблема регулирования поведения детей с разного вида отклоне-ниями достаточно давно рассматривалась в литературе. Анализ ее в теории и на практике свидетельствует, что за этот период сложились разные взгляды по этому поводу.
Одна группа авторов (М. Монтессори, как врач-психиатр) придержи¬валась мнения, что «благодаря контакту с окружающими и собственным исследованиям, ребенок с трудностями в развитии формирует запас поня¬тий, которыми может оперировать его интеллект...» [30, с.1], ограниче¬ние «помощи, позволяющее ребенку создать порядок в его уме и облег¬чающее понимание им окружающих его многогранных вещей, чрезвычай¬но необходимо для того, чтобы помочь ребенку сохранить силы и уверен¬но выйти на трудную дорогу развития...» [30, с.6], «наставница вносит свой вклад путем многообразных, осторожных, тактичных действий... придания воспитанию социальной основы...» [30, с. 5]. Дети усваивают, что «... если различные индивидуумы должны во взаимном соглашении жить в едином сообществе, имеющем соответствующую цель, они должны подчиняться ряду законов нравственного характера...» [30, с.15], но для этого ребенок должен научиться устанавливать связь между нравственны¬ми нормами и практической жизнью. В этой связи, М. Монтессори делает несколько выводов, представляющих для нас известный интерес, во-первых, воспитание не следует сводить только к вопросам интеллекта. Приобретение знаний должно обязательно дополняться социальным опы¬том. Во-вторых, адаптация к требованиям социального общества сама по себе не будет требовать большого напряжения, если дети находятся в ок¬ружении, которое напоминает им дом, семью. В-третьих, в отношении такого ребенка можно констатировать, что социальный опыт, приобретен¬ный активным, естественным путем составляет основу развития индивиду¬альности и поэтому – вообще всего воспитания. В-четвертых, развитию личности и развитию социальных отношений способствуют прежде всего: труд и опыт совместной жизни. Правда, одна и та же обстановка и форма социальной жизни никоим образом не подходит для каждого возраста. Бо¬лее того, «иллюзией будет предполагать, что школьная жизнь может заме¬нить социальную жизнь только потому, что в ее рамках находится боль¬шое количество детей и молодежи. Социальная жизнь не тождественна скоплению людей. Соци-альная жизнь есть организация людей, каждый из которых в отдельности осознает свою ответственность в отношении обще¬ственного порядка и выполняет в рамках этой организации свои индивиду¬альные обязанности... [30, с.20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2005. – 264 с.
2. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически защищенных подростков / В.Г. Баженов. – Киев: Наукова дымка, 2006. – 130 с.
3. Балакирев, В.П. Отрицательные переживания у детей / В.П. Балакирев // Журнал практического психолога. – 2006. – № 1. – С. 23-24.
4. Байбородова, Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореф. дисс… докт.пед.наук / Л.В. Байбородова. – Казань, 2004. – 34 с.
5. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ непосвящённых / Э. Берн. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1998. – 287 с.
7. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. – М.: Флинта, 2000. – 144 с.
8. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. – М.: Гардарики, 2008. – 263 с.
9. Варга, А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников / А.Я. Варга // Семья в психологической консультации. – М.: Педагогика, 2009. – 178 с.
10. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. – М.: Владос, 2004. – 176 с.
11. Винокуров, Л.Н. Учителю о психологическом здоровье школьников / Л.Н. Винокуров. – Кострома: Изд-во КГПИ, 2002. – 195 с.
12. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П. Воропаева. – М.: Педагогика, 2003. – 56 с.
13. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – СПб.: Питер, 2007. – 608 с.

Весь текст будет доступен после покупки