ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ…………………………………………………………………...8
1.1. Развитие театрализованной деятельности старших дошкольников 8
1.2. Условия организации и развития театрализованной игры старших дошкольников и роль педагога в развитии театрализованной игры 21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и проведение исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования развития театрализованной деятельности старших дошкольников 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема дошкольного образования на современном этапе развития нашего общества обусловливает необходимость расстановки новых акцентов в реализации модернизированного педагогического подхода к организации воспитательного процесса дошкольников. Теоретиками и практиками педагогики ведётся поиск методов образования, наиболее полно отвечающих требованиям развития дошкольника.
В период дошкольного возраста происходит процесс активной социали-зации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром лю-дей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребёнка.
Наиважнейшим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. В педагогической литературе понятие «театрализованная игра» тесно смыкается с понятием «игра-драматизация». По результатам ряда исследований, данный вид игровой деятельности способствует активному ознакомлению с новыми явлениями и объектами окружающей действительности, а также значительно расширяет круг имеющихся представлений дошкольников (Л.В. Артемова, Н.С. Карпинская, Д.В. Менджерецкая, Л.Г. Стрелкова и др.); театрализованная игра позволяет совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, положительно влияет на звуковую культуру речи, ее интонационный строй, содействует обогащению активного словаря детей (М.Д. Маханева, Н. А. Реуцкая, Н.Ф. Сорокина и др.). Кроме того, театрализованная игровая деятельность, предполагая художественное моделирование эмоций, выступает источником развития чувств, учит ребенка понимать окружающих, ставить себя на место других в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия, что в сущности составляет основу процесса эмпатии (Б.М. Теплов и др.). Наряду с этим, в процессе такой игры происходит и развитие творческих способностей дошкольников, их желания фантазировать и реализовывать желаемое в действительности (Л.В. Артемова, Н.С. Карпинская, М.Д. Маханева, Д.В. Менджерецкая, Н.А. Реуцкая, Л.Г. Стрелкова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Развитие театрализованной деятельности старших дошкольников

Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная деятельность, т.е. разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.
Большой интерес детей старшего дошкольного возраста к играм-драматизациям объясняется тем, что их привлекает изображение в играх лю-дей, смелых и искренних, мужественных и отважных, сильных и добрых. Детская литература, гуманистическая по своей сущности, даёт богатый мате-риал для игр. Отдельные персонажи литературных произведений начинают появляться уже в самостоятельных играх детей младших групп, однако ма-лыши не могут полностью раскрыть их из-за недостаточного опыта [9].
Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно, анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абсалямова, А.Г. Детское творчество и народная сказка/ А.Г. Абсалямова. – М.: Издательство МГОПУ, 2008. – 98 с.
2. Акулова, О.А. Театрализованные игры// Дошкольное воспитание. – 2015. – №4. –С. 17-20.
3. Алябьева, Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игры-импровизации, игры-путешествия, игры-перевоплощения/ Е.А.Алябьева. – М.: Издательство «Сфера», 2021. –128 с.
4. Алякринский, Б.С. О таланте и способностях/ Б.С. Алякринский. – М.: Издательство «Знание», 2011. – 174 с.
5. Аромштам, М. Новые книги для дошколят/ М. Аромштам // Дошкольное образование.- 2011.-№13.-С. 55-56.
6. Аромштам, М. Читаем стихи дошколятам/ М. Аромштам // Дошкольное образование.- 2011.-№14.-С. 31-33.
7. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников/ Л.В Артёмова. – М.: Издательство «Просвещение», 1991. – 127 с.
8. Бац, Е.Ю. Театр перчаток/ Е.Ю. Бац // Дошкольное образование.- 2017.-№16.-С. 44-46.
9. Береговая, Л. Б Ребёнок и книга: пособие для воспитателей детского сада. 3-е изд., доп./ Л. Б. Береговая, Л.М. Гурович, В.И Логинова, В.И. Пирадова. – СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2019. – 128 с.
10. Венгер, А. О чём рассказывает сказка/ А. Венгер // Дошкольное воспитание. –2019. –№ 5. –С. 32-35.
11. Веракса, Н.Е. Развитие ребёнка в дошкольном детстве/ Н.Е Веракса, А.Н Веракса.– М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2023. –523 с.
12. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников/ В.И Волынкин.– Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 2017. – 441 с.
13. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников/ В.Я. Воронова. – М.: Издательство «Просвещение», 2001.- 356 с.
14. Воронцов, В. А. Взрослые глазами детей: социализация, чтение художественной литературы, коммуникация – М.: Издательство «Просвещение», 2023. – 126 с.

Весь текст будет доступен после покупки