Педагогическое сопровождение эколого-валеологического образования младших школьников

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения эколого-валеологического образования младших школьников ………………………………………………

8
1.1 Педагогическое сопровождение в современном россий-ском образовании ………………………………………………...
8
1.2 Экологическая составляющая педагогического сопро-вождения процесса обучения в эколого-валеологическом образовании младших школьников …………………………...

20
1.3 Психолого-педагогические основы педагогического сопровождения валеологической составляющей эколого-валеологического образования младших школьников …….


32
Глава 2 Педагогическое сопровождение обучения как условие достижения личностной самореализации в системе здоровьесберегающего образования младших школьников ………...

47
2.1 Концептуальные подходы и модель педагогического сопровождения эколого-валеологического образования младших школьников …………………………………………..

47
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования педагогического сопровождения эколого-валеологического образования младших школьников …………………………...


68
Заключение …………………………………………………………..
79
Список использованных источников …………………………….
82

Весь текст будет доступен после покупки

Образовательный процесс – явление соци¬альное, которое зависит от запросов общества, достижений педагогической науки, приоритетной методики и практики работы учителей. В связи с сущест¬венными изменениями в современной социокультурной среде изменились тре-бования к организации образовательного процесса и качеству образования, в том числе биоэкологическому.
Сегодня ведущей целью образования становятся фундаментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биоэкологическое профильное об¬разование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы. Процесс обучения биологии обеспечивает формирование мировоз¬зренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.
Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколого-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обуче¬нии. В соответствии с этим, образование в отечественной школе реализует важнейшие актуальные задачи: развитие познавательной активности, самостоя¬тельности и ответственности ученика; формирование умений работать с раз¬личной информацией; самостоятельное конструирование знаний; формирова¬ние ключевых компетенций в избранном образовательном пути. Особо значима роль в данном процессе педагогов.
Цель исследования: разработка методики педагогического сопро-вождения эколого-валеологического образования младших школьников.
Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.
Предмет исследования: педагогическое сопровождение эколого-валеологического образования младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс эколого-валеологического образования младших школьников будет эффективным, если:
? сформирован понятийно-терминологический аппарат, определе-ны ме¬тодологические подходы и содержание методики педагогического сопровождения эколого-валеологического образования младших школьников;
? разработана теоретическая модель педагогического сопровождения эколого-валеологического образования младших школьников, направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, эко¬логизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процесса; формирования готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов об¬разования.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипоте-зой ис¬следования обозначены следующие задачи:
1) на основе анализа теории и практики эколого-валеологического образо¬вания младших школьников, его педагогического сопровождения, разработать понятийно-терминологический аппарат, изучив историографию проблемы, выявив пути и методологические подходы к ее решению, основополагающие понятия иссле¬дования;
2) разработать и обосновать теоретическую модель педагогического сопрово¬ждения эколого-валеологического образования младших школьников на основе тьютор¬ского, системно-деятельностного, дифференцированного, личностно-ориентированного, эколого-валеологического, культурологического подходов;
3) спроектировать и реализовать педагогическую технологию, обеспечи¬вающую развитие эколого-валеологической культуры младших школьников в эколого-валеологическом образовании на основе педагоги-ческого сопровождения процесса обучения;
4) выявить и экспериментально проверить на основе диагностиче-ского ин¬струментария педагогические условия эффективного функциони-рования моде¬ли методики педагогического сопровождения эколого-валеологического образова¬ния младших школьников,
Теоретико-методологическую основу исследования составили философ¬ские, педагогические и психологические теории: концепции развития личности; современная концепция школьного образования; нормативные документы (ФГОС), теория моделирования и конструирования учебного процесса, они разработаны в трудах: C.B. Алексеева, Н.Д. Андреевой, В.Г.Беспалько, Э.В. Гирусова, Л.Ф. Ильичева, Г.М Ильмушкина, И.С.Кона, Ю.Г. Маркова, Д.Ж. Маркович, Н.И. Моисеева, С.Б. Переслыгина, В.Я.Пилиповского, В.П. Соломина, Н.М. Семчук, Л.H. Сухоруковой, А.Д.Урсула, A.B. Усовой, А.B. Хуторского; в исследованиях проблем экологического образования: И.А. Бондаренко, А.Я. Данилюк, H.H. Достовалова, Д.С. Ермакова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, М.С.Каган, Г.Н. Карона, Н.В. Картомышева, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, Т.М. Носовой, И.Н. Пономаревой, Л.A. Поно¬маревой, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского, Л.B. Панфиловой; в решении валеологических проблем: И.И. Брехмана, А.Г. Бусыгина, Э.Н. Вайнера, В.Т. Лободина, Л.Г.Татарниковой, З.И. Тюмасевой, А.Г. Щедрина, В.И. Щербакова, H.H.Шеромова.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы ис¬пользовались следующие методы исследования: теоретические (си-стемный анализ: историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, моделирование, диагностирование); эмпи-рические (изучение педагогического опыта учителей школ, наблюдение, анкетирование, тестирова¬ние, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки); стати¬стические методы обработки результатов исследования и представления экспе¬риментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Гимна-зия» г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его ре¬зультаты дополняют:
? понятийно-терминологический аппарат по формированию мето-дики педагогического сопровождения эколого-валеологического образования младших школьни¬ков;
? позволяют расширить представления о значимости педагогиче-ского сопро¬вождения в эколого-валеологическом образовании младших школьников, развитии их экологической культуры;
? определяют условия эффективного функционирования ее, а так-же упо¬рядочивают теоретические подходы к проектированию педагогической техно¬логии методики педагогического сопровождения эколого-валеологического образо¬вания младших школьников.
Практическая значимость исследования. Созданная автором ме-тоди¬ческие рекомендации «Окружающий мир» и «Педагогическое сопро-вожде¬ние эколого-валеологического образования младших школьников» могут быть использо¬ваны преподавателями школ в эколого-валеологическом образовании обучающихся, в развитии их экологиче-ской культуры. Эффективность этого процесса повышает его педагогическое со¬провождение на основе разработанной методики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения эколого-валеологического образования младших школьников

1.1 Педагогическое сопровождение
в современном российском образовании
Сегодня вся сфера образования тяготеет к универсальности, куль-турной открытости, ориентации на ценности личности и свободы, к пере-носу центра управления образованием на полюс самообразования. Про-странство образова¬ния сегодня обширно и разнообразно, поэтому возникла необходимость введе¬ния тьюторства.
Понятие «педагогическое сопровождение» в современном россий-ском образовании получило рас¬пространение в профессиональном языке в связи с реформированием системы отечественного образования (1980). В 1989 году руководитель «Школы куль¬турной политики» П.Г. Щедровицкий провел в Москве первый конкурс педагогов-тьюто¬ров [58], преследовавший задачу кадрового обеспечения одной из междуна¬родных образовательных программ, руководителем которой с российской сто-роны был академик Е.П. Велихов. В 1990 году им же был разработан и прочи¬тан цикл лекций для молодых педагогов разных регионов о новой педагогиче¬ской парадигме образования и позиции тьютора. Это было связано с развитием дистанционного обучения.
Позднее, в исследованиях Л.В. Бендовой, Г.А. Гуртовенко, Ю.Л. Деражне, С.И. Змеева, Т.М. Ковалевой, Ю.А. Павличенко, Н.В. Рыбалкиной, Н.Д. Хатьковой, С.А. Щенникова и др. [30, 31, 44, 53] дается определение данного по¬нятия, согласно которого педагогическое сопровождение осуществляет преподаватель, выполняющий консуль-тационные, организационные, методические функции наставника в работе с обучающимися в школе с целью построения индивидуальной образовательной тра¬ектории личностно-профессионального развития и саморазвития. Данные ис¬следования были обусловлены появлением и применением новых технологий обучения, соответствующих функциональным значениям и объективным по¬требностям рынка труда. С этих позиций, по мнению И.В. Шалыгиной [57], в российском образовании обозначили:
? педагога-тьютора, дистанционного обучения в Интернет-среде – преподаватель-консультант, советник; куратор информационного обмена, основанного на ре¬сурсах сети, созданной в образовательных целях. При этом, тьютор в дистанци¬онном обучении может быть очным или удаленным от ученика педагогом, по¬могающим ему выстраивать индивидуальную траекторию своего дистанцион¬ного образования;
? педагога-наставника, куратора ученика, помогающего ему в ор-ганиза¬ции своего образования;
? педагога-консультанта – организатора эффективного изучения курса, подготовки семинаров консультаций обучающихся, осуществляю-щего проверку их письменных заданий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова, К.А. К проблеме экологичной личности. Тезисы. Вторая Российская конференция по экологической психологии. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). – М.: Изд-во МГУ, 2010. – 114 с.
2. Алексеев, C.B. Актуальные вопросы охраны окружающей среды и сохра¬нения здоровья населения крупных городов / C.B. Алексеев // Экология человека в больших го¬родах. – СПб.: Питер, 2013. – С.27-31.
3. Алексеев, C.B. Методика модульного обучения экологии в условиях мо¬дернизации образования / C.B. Алексеев // Проблемы методики обуче¬ния биологии и экологии в условиях модернизации образования: материалы науч.-практ. конф. – СПб.: ТЕССА, 2013. – С. 16-18.
4. Андреева, Н.Д. Система эколого-валеологического образования студентов биологов в педагогическом вузе: монография / Н.Д. Андреева. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. – 112 с.
5. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 104 с.
6. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М.М. Безруких // Magister. – 2009. – №3. – 30-38 с.
7. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. Современная дидактика: теория-практике / В.Г.Богин. – М.: Изд-во Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 2014. – 179 с.
8. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. – М.: Физкультура и спорт, 2013. – 208 с.
9. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития / А.Г. Бусыгин. – Ульяновск: Симбирская книга, 2013. – 200 с.
10. Бусыгин, А.Г. Закон сохранения здоровья здорового человека [Электрон¬ный ресурс] / А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина. - 070 Вестник Рос-сийского фило¬софского общества, 2004. – N 3. – ISSN 1606- 6251. http://desmoecology.narod.ru/statya.files/spiral.htm, дата обращения 17.12.2021.
11. Вайнер, Э.Н. Общая валеология: учебник. / Э.Н.Вайнер. – Ли-пецк: Липецкое издательство, 2012. – 183 с.
12. Вачков, И.В. Смена приоритетов / И.В. Вачков // Школьный пси¬холог. – 2011. – № 44. – С. 21-35.
13. Величковский, Б.Г. Здоровье человека и окружающая сре¬да: учебное пособие / Б.Г. Величковский, И.Т. Суравегина, В.И. Кир¬пичёв. – М.: Новая школа, 2011. – 235 с.
14. Волошина, Е.А. Исторические и теоретические основы тьютор-ства / Е.А. Волошина // Основы тьюторского сопрово¬ждения в общем об-разовании. – М.: Педагогический университет «Первое сен¬тября», 2010. – С. 4-11.
15. Глазачев, С.Н. Экологическая миссия образования в условиях глобализа¬ции / С.Н. Глазачев // Вестник международной академии наук (Русская секция). – 2010. – Спе¬циальный выпуск. – С. 6-10.
16. Голикова Т.А. О выполнении в 2007-2009 годах мероприятий плана реа¬лизации Концепции демографической политики Российской Фе-дерации на пе¬риод до 2025 года... Тезисы на заседании Совета при Президенте РФ по реали¬зации приоритетных нацпроектов и демографической политике от 19 января 2010 года.
17. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2009. – 288 с.
18. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания граждан России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А.Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 24 с.
19. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подрост¬ков: учебное пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Кле-мяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2011. – 164 с.

Весь текст будет доступен после покупки