Педагогическое сопровождение формирования родительской вовлеченности .

Введение………………………………………………………….………. 4
Глава 1 Теоретический анализ формирования родительской вовлеченности в учебную деятельность детей младшего школьного возраста…………………………..……………
9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности………………………………….
9
1.2 Младший школьник как субъект учебной деятельности…………………………………….. 16
1.3 Педагогические условия формирования родительской вовлеченности в учебную деятельность ребенка младшего школьного возраста……………..……………………………
31
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию родительской вовлеченности в учебную деятельность детей младшего школьного возраста………………….…….
40
2.1 Диагностика родительского отношения к учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста………
40
2.2 Апробация программы формирования родительской вовлеченности в учебную деятельность детей младшего школьного возраста…………………………………..………
47
2.3 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию родительской вовлеченности в учебную деятельность детей младшего школьного возраста……..….
52
Заключение…………………………………………………………….…. 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) происходит ориентирование современного образования на становление личностных характеристик учащегося, «портрет выпускника начальной школы» должен состоять из следующих характеристик:
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни [57].
В современном мире информационных технологий, открытости и доступности информации обучение должно быть направлено не только на присвоение знаний, умений и навыков, но и на приобретение компетенций. Все эти задачи решаются в ходе учебной деятельности, которая становится основной для ребенка младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

Рассмотрение проблемы исследования начнем со специфики учебной деятельности. Это понятие активно разрабатывается в отечественной психологии. Обратимся к определению учебной деятельности, данное Д.Б. Элькониным:
«Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий».
Д.Б. Эльконин выделяет следующую структуру учебной деятельности:
• учебно-познавательные мотивы;
• учебная задача;
• учебные операции;
• контроль;
• оценка [59].
В.В. Давыдов утверждает, что усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности полноценно совершается тогда, когда оно сочетается с игрой, с трудом, с общественно-организационными делами и т.д. Учебная деятельность не должна пониматься как проявление лишь интеллектуально познавательной активности детей. Учебная деятельность – это момент целостной и полнокровной жизни в школьный период развития. Взаимосвязь учебной деятельности с другими видами деятельности детей служит психологической основой единства и неразрывности их обучения и воспитания [20].
Обратимся к педагогическому рассмотрению понятия учебной деятельности. М.Г. Коджаспирова определяет его следующим образом: "Учебная деятельность – деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки переходящих в самоконтроль и самооценку их решения учебных задач" [26].
П.И. Пидкасистый полагает, что учебная деятельность – это деятельность направленная на усвоение знаний, умений, навыков и решения учебных задач. Доминирующим мотивом учебной деятельности является мотив учения. Учебная деятельность определяется репродуктивными и творческими процессами. Репродуктивный тип учебной деятельности заключается в том, что воспроизводятся или повторяются уже известные действия, а творческий тип учебной деятельности характеризуется созданием нового. В учебной деятельности творческие элементы проявляются в умении видеть новые способы решения задач. Формирование учебной деятельности достигается благодаря переходу от репродуктивного к творческому типу действия [48].
В качестве основных характеристик учебной деятельности М.Г.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки