Педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в учреждениях дополнительного образования детей

Введение……………………………………………………………………………….. 4
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждениях дополнительного образования детей……. 10
1.1. Особенности инновационной деятельности педагога в учреждениях дополнительного образования детей…………………………………….
10
1.2. Сущность и содержание педагогического сопровождения инновационной деятельности педагога в учреждениях дополнительного образования детей…………………………………………………………………

18
1.3. Модель организации педагогического сопровождения инновационной деятельности педагога в учреждениях дополнительного образования детей……………………………………………………………………

27
Выводы по первой главе…………………………………………………………....... 35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование результативности педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении дополнительного образования детей…………………………………………………..

37
2.1. Организация педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении дополнительного образования детей
37
2.2. Процесс реализации педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении дополнительного образования детей……………………………………………………………………

47
2.3. Анализ результативности педагогического сопровождения инновационной деятельности педагога в учреждении дополнительного образования детей…………………………………………………………………

54
Выводы по второй главе……………………………………………………………... 59
Заключение……………………………………………………………………………… 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждениях дополнительного образования детей обусловлено обновлением системы дополнительного образования, что выражается в разработке и реализации новых философских и психолого-педагогических подходов к пониманию ребенка, разработки и реализации программ внутри образовательных организаций подчеркивающих признание приоритета интересов личности воспитанников.
Общепризнанные ценности дополнительного образования детей требуют теоретического осмысления, сохранения потенциала и инновационного развития системы, что определяется задачами «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (2009), «Концепции развития дополнительного образования детей» (2014). В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" (2012) отмечается, что инновационная деятельность осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учётом основных направлений социально-экономического развития страны.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждениях дополнительного образования детей.
1.1. Особенности инновационной деятельности педагога в учреждениях дополнительного образования детей.
Развитие научных исследований, создающих основу для инновационной деятельности учреждений дополнительного образования, по-прежнему является его приоритетной задачей развития.
«На основании многопрофильности учреждений и вариативности образовательных программ, затрудняющих распространение системных нововведений, учреждениям дополнительного образования детей отведена первостепенная роль в осуществлении запланированных преобразований» [9с. 42, 43].
«Расположение учреждений в так называемом инновационном поле, обусловленно непрерывным инновационным поиском, продиктовано следующими причинами:
- меньшая институализированность образования, выход за рамки государственных стандартов, как следствие - стихийный поток распространения нововведений;
- эмоционально-ценностная включенность в нововведенческий процесс не только педагогов, но и воспитанников, как следствие - высокий уровень рефлексии, успешности инновационной деятельности;
- значимость авторитета новаторов, не только как «идеологов» нового, но и как создателей образцов работы по-новому (С.Д. Поляков);
- инновационность личности как условие продуктивной педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей, как следствие - привлечение в сферу творческих, инициативных работников;
- возможность сочетания различных образовательных областей, направлений образовательной деятельности для разноуровневой интеграции дополнительного образования детей и других социально-педагогических институтов, как следствие - возникновение пограничных, межпредметных, междисциплинарных нововведений, экспериментов;
- учреждения дополнительного образования детей вынуждены функционировать в режиме развития в связи с формированием государственного заказа системе, изменяющимися индивидуальными и социокультурными потребностями заказчиков образовательных услуг;

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки