Педагогическое сопровождение процесса формирования исследовательских навыков обучающихся при применении нестандартных задач на уроках геометрии

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……….3
1 Информационно-коммуникативная компетентность как педагогическая проблема……………………………….…………………………………………..8
1.1 Формирование понятийного аппарат информационно- коммуникационной компетентности……………………………………….…...8
1.2 Особенность формирования информационно-коммуникационной компетентности у учащихся старшей школы……………….………………...16
1.3 Особенность внедрения дистанционного обучения в процесс формирования информационно-коммуникационной компетентноти у старших классов………………….………………………………………………………...24
2 Педагогическое сопровождение процесса формирования исследовательских навыков обучающихся при применении нестандартных задач на уроках геометрии……………...……………………………………………………..35
2.1 Выявление исходного уровня исследовательских навыков обучающихся по заданной тематике……………………………………………………………35
2.2 Комплекс программы по формированию информационно- коммуникационной компетентности у старшеклассников в процессе дистанционного обучения ………………………………………….………..…45
2.3 Эффективность опытно-экспериментальной работы применения дистанционного обучения при формировании информационно- коммуникационной компетентности………......................………….....………69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………..…………..………………………….74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………..…....................……………79
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………..……...……………………………84

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы происходит активный процесс расширения культурных и экономических связей между государствами, связанный с масштабной интеграцией средств коммуникации в общественную жизнь и открытым доступом к глобальному информационному пространству. На фоне роста количества информационных ресурсов возрастает значимость умственного труда и умения работать с современными средствами коммуникации для поиска, анализа и передачи информации.
В связи с изменением социокультурных условий формирование информационно-коммуникационной компетентности приобретает особую значимость, которая подчеркивается в ряде работ (Н. И. Гендина, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, и др.). Информатизация оказывает влияние на все сферы деятельности человека, трансформируя требования к уровню знаний учащихся, которые должны уметь работать в сфере информационно- коммуникационных технологий и свободно ориентироваться в потоке информации. Навыки работы в информационном пространстве позволят выпускникам общеобразовательной школы развиваться и обучаться самостоятельно, правильно выбрать и спроектировать личную образовательную траекторию. Уровень информационно- коммуникационной компетентности учащихся старшей школы должен соответствовать запросам современного рынка труда и быть достаточным для получения профессионального образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Формирование понятийного аппарат информационно- коммуникационной компетентности

Информационная эпоха оказала существенное влияние на всё человечество и изменила социальные взаимоотношения. Рост значения интеллектуального труда, необходимость владения компьютером и программным обеспечением, появление профессий, связанных с обработкой, хранением и использованием информации, ставят перед современной педагогикой задачу проведения эвристических исследований и поиска новых методов эффективного обучения. Информационно-коммуникационная компетентность становится неотъемлемой частью культуры личности и вносит существенные изменения в задачи образования.
Запросы современного общества ставят перед высшим образованием задачи повышения качества выпускаемого специалиста, чей профессионализм сейчас определяется не только объемом знаний, но и умением ориентироваться в информационных потоках, оставляя в памяти самое значимое, а также умением находить недостающую информацию. Кроме того, профессионализм характеризуется опытом применения полученных знаний и умений, как по образцу, так и в новой, нестандартной ситуации. При этом имеется в виду, как личностное развитие специалиста, так и формирование таких его качеств, как умение договариваться с коллегами или взаимодействовать с окружающими. Все это указывает на необходимость овладения ключевыми компетентностями и как следствие, информационно-коммуникативной компетентностью [27].
ИКТ – это профессионально-значимое интегративное качество личности, характеризующее умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать и представлять её; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, как в индивидуальной сфере, так и при работе в группе. Иными словами, информационно-коммуникативная компетентность объединяет в себе коммуникацию, работу с информацией, выполнение социальной роли, толерантное отношение к партнеру по общению, умение создавать оптимальное коммуникативное пространство, интеграцию IT-знаний и личных качеств в более общую способность действовать в пространстве информационных ресурсов Интернет, умение соорганизовывать внутренние и внешние информационные ресурсы, освоение новых знаковых систем и другое [35]. Она рассматривается как неотъемлемая структурная составляющая профессиональной компетенции специалиста и означает его способность удовлетворять информационные потребности в профессиональной сфере и умение транслировать переработанную информацию в процессе коммуникации. (Круглякова, 2007) То есть, информационно-коммуникативная компетентность — это интегративная характеристика личностных качеств индивидуума, способного за счет актуализации приобретенного социокультурного опыта сквозь призму своей профессиональной деятельности на основе возможностей современных технических средств в условиях ценностно-смыслового существования в едином мировом сообществе корректно выстраивать деловое общение в соответствии с используемым языком и творчески воспроизводить и моделировать новые объекты и процессы глобального информационного пространства. Опираясь на данное определение, можно выделить восемь компонентов в структуре ИКТ [31]:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации [Электронный ресурс] / Р.Ф. Абдеев // - Режим доступа:
http://vipbook.info/nauka-i-ucheba/philosophy/22389-R.F.-Abdeev-Filosofiya- informatsionnoy-tsivilizats.html
2. Авдеева, С.М. Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения. Реализация проекта в 2011 [Электронный ресурс] / С.М. Авдеева // - Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/42698
3. Авдеева, С.М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» [Электронный ресурс] / С.М. Авдеева, А.Ю. Уваров // Вопросы образования. - 2005. - №3 - Режим доступа: http://vo.hse.Ri/arhiv.aspx?catid=252&z=808&t no=809&ob no=814
4. Авдеева, С.М. Технология изучения дидактических возможностей электронных учебных материалов [Электронный ресурс] / С.М. Авдеева // - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/002345/avdeeva.pdf
5. Аленичева, Е.В. Некоторые аспекты формирования информационно- коммуникационной компетентности при подготовке инженеров строительных специальностей [Электронный ресурс] / Е.В. Аленичева, Е.Д. Ляпина, Т.И. Любимова, Г.В. Зеленин, O.A. Корчагина // - Режим доступа: http://vernadsky.tstu.ru/pdf/2010/0 l/13.pdf
6. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : дис. ... д. пед. наук. : 13.00.02 / Надежда Ивановна Алмазова. - СПб., 2003.-446 с.
7. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. д-ра пед. наук / A.A. Андреев. - М., 1999. - 289 с.

Весь текст будет доступен после покупки