Педагогическое сопровождение процесса формирования универсальных учебных действий у детей с особыми образовательными потребностями

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ …………………………………...8
1.1 Понятие «дети с особыми образовательными потребностями». Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей ……….……8
1.2 Характеристика универсальных учебных действий и их связь с жизненными компетенциями………………...…………………………………………………...17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 Г. СУВОРОВА ИМЕНИ ГЕРОЯ РФ А.П. ЕПИФАНОВА».……………………………………..……………………….29
2.1 Особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в МБОУ «СОШ №2 г. Суворова им. А.П. Епифанова»…………...……………….29
2.2 Эмпирическое исследование эффективности организации образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями………………....37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ…………………………………..…66
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….74

Весь текст будет доступен после покупки

Основными целями современного образования являются обеспечение его общедоступности, расширение вариативности и повышение качества образовательных услуг. Образование детей – один из наиболее важных вопросов, стоящих перед каждой семьей и перед государством.
Образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья – огромная проблема для семьи, даже, несмотря на то, что российское законодательство гарантирует право на образование всем гражданам без какой-либо дискриминации. По данным официальной статистики, в 2023 году в стране зарегистрировано более 1,5 миллионов детей с ОВЗ (9,3 % всей детской популяции). Распределение ОВЗ среди детей можно описать следующим образом:
1. Нарушения речи — 40% детей с ОВЗ имеют различные нарушения речи, такие как дислалия, дизартрия или заикание.
2. Зрение и слух — 30% детей с ОВЗ имеют проблемы со зрением или слухом, такие как дальнозоркость, косоглазие или уровень глухоты различной степени.
3. Органические поражения ЦНС — 20% детей с ОВЗ имеют органические поражения центральной нервной системы (ЦНС), такие как ДЦП или аутизм.
4. Синдромы задержки психического развития — 10% детей с ОВЗ имеют синдромы задержки психического развития, такие как синдром Дауна или Фрагильный Икс-синдром.
Абсолютно здоровыми можно считать не более 10% детей дошкольного возраста, 4% детей подросткового возраста. В законе «Об образовании в РФ» четко определены нормативно-правовые аспекты образования детей со статусом ОВЗ (детей-инвалидов), определены формы обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ДЕТИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
1.1 Понятие «дети с особыми образовательными потребностями». Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей

В настоящее время в общеобразовательных организациях возросло число детей с особыми образовательными потребностями, нуждающихся в специализированной помощи педагогов различных направлений. Успешность воспитания, развития и социальной адаптации детей зависит от правильной, слаженной и грамотно организованной работы всех участников психолого-педагогического процесса.
Успешность обучения школьника с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования во многом определяется специальными образовательными условиями, которые должны быть созданы с учётом образовательных потребностей обучающегося.
Рассмотрим терминологию, определяющую специфические особенности детей с нарушениями развития.
В Стандарте говорится о детях с ограниченными возможностями здоровья.
По определению Т. В. Егоровой, дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Наиболее распространёнными в современной психолого-педагогической и медико-социальной литературе являются термины «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов, Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – Москва: Просвещение, 2004. – 276 с.
2. Алехина, С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н. В. Новикова, Л. А. Казакова, С. В. Алехина; под общей редакцией Н. В. Лалетина; Сибирский Федеральный университет, Красноярск гос. пед. ун–т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2019. – С. 71 - 95.
3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя– 3-е изд. М.: Просвещение, 2015.152 с.
4. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы) / Ю. К. Бабанский. – Москва: Просвещение, 1989. – 192 с.
5. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский.– Москва: Просвещение, 1985. ? 208 c.
6. Бабкина, Н. В. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития на разных уровнях образования [Текст] /Дефектология. — 2022. — № 2. — С. 12-22.
7. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – Москва: Большая рос. энцикл., 2022. – 527 с.
8. Большакова, Ю. В. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве / Ю. В. Большакова. – Москва: Педагогика, 2002. – 349 с.
9. Бурлакова, И. И. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями к образовательной среде // Специальное образование и социокультурная интеграция. - 2020. № 3. С. 565-570.
10. Бурменская, Г.В. Джон Боулби. Привязанность: перевод с английского – М.: 2023. – 506 с.
11. Буянов, М. И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и подросткам / М. И. Буянов. – Москва: Педагогика, 1971. – 349 с.

Весь текст будет доступен после покупки