Педагогическое сопровождение развития танцевальной выразительности будущих артистов балета.

Введение
3
1
Историко-теоретические аспекты и педагогическое
7

сопровождение в освоении танцевальной выразительности


будущими артистами балета

1.1
Танцевальная выразительность в классическом балете
7
1.2
Особенности развития танцевальной
30

выразительности будущих артистов балета

2
Педагогическое сопровождение развития танцевальной
40

выразительности будущих танцоров

2.1
Методы педагогического сопровождения в формировании танцевальной выразительности
40
2.2
Практическая реализация образовательных программ для будущих артистов балета
49

Заключение
62

Список литературы
64
Педагогическое сопровождение развития танцевальной выразительности будущих артистов балета

Весь текст будет доступен после покупки

Педагогическое сопровождение в балете относится к процессу поддержки и руководствa учащимися балетного искусства. Сопровождающий в этом контексте является опытным преподавателем, который работает в паре с танцорoм для повышения его профессионального уровня и развития его танцевальных навыков. А танцевальная выразительность — это способность танцора передать эмоции, мысли и идеи через движение и выражение на сцене. Она является неотъемлемой частью танцевальной интерпретации и помогает танцору передать свойственные ему чувства и концепции публике.
Проблема педагогического сопровождения развития танцевальной выразительности будущих артистов балета является актуальной по нескольким причинам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Историко-теоретические аспекты и педагогическое
сопровождение в освоении танцевальной выразительности
будущими артистами балета
1.1 Танцевальная выразительность в классическом балете
Современный уровень и особенности развития танцевального искусства, позволяют говорить о том, что в исполнительской трактовке танца исчезает одно из его неотъемлемых качеств - художественная выразительность. Техника сценического танца усложняется, но, совершенствуя ее, танцовщики порой стремятся к эффектности, спортивному азарту исполнения танцевальных элементов, оставляя без внимания музыкальность и одухотворенность пластики, - все то, чем всегда отличалась русская школа танца. Педагоги первоочередной задачей считают оснащение артистов балета виртуозной техникой, что нередко осуществляется в ущерб развития артистичности и выразительности [5, с. 22].
Танцевальные критики, педагоги и хореографы все чаще поднимают проблему сохранения традиций воспитания танцевальной выразительности. Юный танцовщик, обладая хорошими хореографическими данными и достаточно хорошо владея исполнительской техникой, лишь через несколько лет работы в творческом коллективе обретает навыки танцующего актера, свободы и выразительности движений. Но это дается не каждому. Возникает проблема , данный уровень подготовки - объективная закономерность, с которой нужно примириться, или необходимо добиваться, чтобы выпускник хореографической школы вливался в творческий коллектив не «заготовкой», требующей дальнейшей тщательной обработки в условиях сложной, порой конфликтной театральной жизни, а молодым специалистом, способным решать различные актерские и исполнительские задачи. Критерии школы классического танца должны соответствовать последнему. С этой целью, как считают мастера-педагоги, нужно создать необходимые условия для развития творческой личности, а главное, - уделить больше внимания танцевальной выразительности будущих артистов наряду с решением задач сугубо «технического» характера, таких, как обучение современной лексике сценического танца, формирование классических линий тела танцовщика и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Борисов, А. И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: автореф. дис. канд. пед. наук: 19.00.07 / Борисов Алексей Иванович. - Самара, 2001. - 21 с.
2.Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь: биографии: в 12 т. / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. - М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 762 с.
3.Букатов, В. М. Секреты дидактических игр / В. М. Букатов. - СПб, 2010.
4.Букатов, В. М., Ершова А. П. Хрестоматия игровых приёмов обучения: книга для учителя / В. М. Букатов, А. П. Ершова. - М., 2000.
5.Бурнонвиль, А. Моя театральная жизнь / А. Бурнонвиль; пер. К. М. Жихаревой // Классики хореографии / под ред. Е. И. Чеснокова. - Л.; М.: Искусство, 1937.
6.Буров, А. И. Эстетическая сущность искусства / А. И. Буров. - М.: Искусство, 1956.
7.Бурцева, Г. В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа: монография / Г. В. Бурцева. - Барнаул: Издательство Алтайского университета, 2001. - 145 с.

Весь текст будет доступен после покупки