Педагогоческие условия формирования творческого воображения у младших школьников на уроках технологии и изобразительного искусства

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
1 Теоретические основы формирования творческого воображения у младших школьников……………………………………………………………..6
1.1 Содержание понятия «творческое воображение», структура и функции 6
1.2 Особенности формирования творческого воображения у младших школьников 13
1.3 Возможности уроков изобразительного искусства и технологии в начальной школе по формированию творческого воображения у младших школьников 19
2 Экспериментальная работа по формированию творческого воображения у младших школьников на уроках технологии и изобразительного искусства с учетом педагогических условий……………...26
2.1 Определение уровня сформированности у младших школьников творческого воображения на констатирующем этапе эксперимента 26
2.2 Разработка и реализация педагогических условий, направленных на формирование у младших школьников творческого воображения 38
2.3 Выявление динамики сформированности творческого воображения у младших школьников на контрольном этапе эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………...62
ПРИЛОЖЕНИЕ А Список учащихся экспериментального и контрольного классов……………………………………………………………67
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Протоколы результатов диагностики по методике Р.С. Немова «Невербальная фантазия»……………………………………………...69
ПРИЛОЖЕНИЕ В Карта наблюдения за эмоциональным состоянием младших школьников Журавлевой Е.О………………………………………...74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На данном этапе развития образования в России необходимо уделять особое внимание формированию творческого воображения, так как успешный современный человек должен обладать такими качествами, как креативность и стремление к саморазвитию.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) одной из важнейших задач выделяет формирование творческого воображения у младших школьников. Этот факт обусловлен потребностью общества в креативном человеке, способном нестандартно мыслить, находить необычные решения повседневных и производственных проблем.
Стандарты образования дают нам ориентиры на развитие системы воспитания и обучения подрастающего поколения. Современная действительность характеризуется ускорением всех процессов и требует высокого уровня интеллектуальной и творческой развитости человека, мышление которого должно позволять ему обобщать свой жизненный опыт, и синтезировать универсальные знания. В связи с этим, тема формирования творческого воображения человека остается особо актуальной и по сей день.
За многие годы исследования формирования творческого воображения развивалось и обосновывалось множество теорий о том, что отвечает за процесс развития творческого воображения, как оно связано с понятием креативность, врожденная ли это способность, или же это качество, которое человек может развивать в течение жизни. В отечественной педагогике этим вопросом интересовались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко. Они пришли к выводу о том, что творчество является сознательным процессом, ему предшествует бессознательный процесс воображения, вызывающий яркие образы. Американский психолог, специалист по проблемам психологии, Э.П. Торранс приравнивал творческое воображение к креативности, считая, что оно связано, прежде всего, с процессом решения различных жизненных проблем.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Содержание понятия «творческое воображение», структура и функции.

Современная концепция образования основывается на возможности бесконечного развития человека. Организация учебного процесса, в большинстве своем, должна основываться на активизации творческого воображения и последующем анализе полученного результата.
Вопросы творческого воображения интересовали философов-гностиков, ученых-психологов, педагогов-дидактиков. Принципы действия воображения впервые в истории философии наиболее глубоко и подробно были исследованы философами Кантом и Гегелем. Наиболее близко подошел к пониманию многих существенных особенностей воображения, Гегель. Он пришел к выводу о том, что воображение как мыслительная способность причастно к познавательному процессу. Педагогический процесс, лишенный ситуаций, направленных на активизацию воображения, утрачивает свою значимость, поскольку без воображения невозможны процессы познания. Главной отличительной особенностью воображения, согласно концепции Канта и Гегеля, является проявление творческой активности познающего субъекта, способность к созданию нового [21].
Одним из ведущих направлений в современной педагогике и психологии, изучающим воображение, является когнитивная психология. Областью исследования когнитивной психологии являются познавательные процессы: память, психологические аспекты языка и речи, восприятие, способность решать задачи, мышление, внимание, воображение и познание.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, позволил выявить трактовки понятия "творческое воображение различных авторов. Определения понятия «творческое воображение» представлены в таблице 1
Таблица 1 – Определения понятия "творческое воображение"
Автор (источник) понятия Определение понятия "творческое воображение"
Я.Л. Коломенский Способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер
Н.В. Форман Психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения.

А.В. Петровский Процесс самостоятельного создания новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности
С.С. Аверинцев, Р.Г. Апресян "Современная философская энциклопедия" Психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Советский и российский психолог Яков Львович Коломенский определял творческое воображение как своеобразную форму отражения действительности, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений. Под творческим воображением он понимал: «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер» [38].
Исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного. В настоящее время доктор философских наук Н.В. Форман в своей диссертация «Воображение в структуре познания» (РАН 1994 г.) подробно рассматривает все философские теории, связанные с воображением [47].
По мнению Н.В. Формана, творческое воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения [45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009.
2. Айкина Л.П. Сущность и специфика творческих способностей младших школьников / Л.П. Айкина // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 5(30). – C. 6–8.
3. Аргунова Е. Р. Активные методы обучения : учеб. метод. пособие / Е. Р. Аргунова и др. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2017. – 104 с.
4. Балакшина Ж.А., Прохоренко Т.В. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня развития / Ж.А. Балакшина, Т.В. Прохоренко. – СПб.: Речь, 2011. – 36 с.
5. Беляков Н.Д., Покровская А.И., Цейтлин Н.Е. Кружок «Умелые руки» в школе. – М., 1957. – С. 158.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
7. Боровик О.В. Развитие воображения. – М.: Изд. ЦГЛ РОН, 2002. – 112 с.
8. Ванник М. Э. Развиваем творческое воображение у детей / М. Э. Ванник. – Москва, 2005.
9. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк : кн. для учителя / Л. С. Выготский. – Cанкт-Петербург : СОЮЗ, 2020. – 96 с.
10. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. – М., 1991.

Весь текст будет доступен после покупки