ПЕРЕСКАЗ КАК ПРИЁМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Сущность понятия «речевые умения»……………………………………….6
1.2 Понятия «монологического высказывания» как средства общения……..10
1.3 Способы развития речевых умений на старшем этапе обучения английскому языку……………………………………………………………...17
1.4 Специфика работы с текстом на уроках английского языка……………...25

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ
2.1 Диагностика уровня сформированности речевых умений старшеклассников………………………………………………………………..35
2.2 Авторский комплекс упражнений для работы с текстом при подготовке к пересказу и его реализация на уроке английского языка……………………..43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….63
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...67

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития школьного образования стратегической целью обучения иностранному языку в школе является практическое овладение всеми видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом, при этом ведущим видом речевой деятельности традиционно считается говорение.
Проблема обучения говорению является одной из ключевых в методике преподавания иностранных языков. Обучение говорению как процессу продуктивному, требующему от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, которая предполагает серьёзные временные затраты и усилия как со стороны учителя, так и учащихся.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена противоречием между целью и задачами обучения иностранному языку в школе и недостаточно высоким уровнем развития речевых умений у старшеклассников.
Объектом исследования является процесс совершенствования речевых умений старшеклассников, а предметом – пересказ как приём совершенствования речевых умений на уроках английского языка на старшем этапе.
Целью исследования является определение эффективности пересказа как приёма, способствующего совершенствованию речевых умений учащихся на старшем этапе обучения.
Для достижения данной цели были сформулированы задачи:
1.изучить особенности говорения как вида речевой деятельности;
2.рассмотреть приёмы обучения монологической речи на уроках английского языка на старшем этапе;
3.разработать серию упражнений на использование пересказа, направленных на совершенствование речевых умений на уроках английского языка на старшем этапе, и провести опытно-экспериментальное исследование.
Гипотеза исследования. Процесс будет эффективным, если методически верно использовать приёмы обучения монологической речи на уроках английского языка на старшем этапе.
Научная новизна исследования: разработан авторский комплекс упражнений для работы с текстом при подготовке к пересказу и его реализация на уроке английского языка
В ходе исследования применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме; анализ полученных результатов), эмпирические (наблюдение) и метод проблемного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Сущность понятия «речевые умения»

Поскольку объектом работы является процесс развития речевых умений, в первую очередь необходимо рассмотреть и сравнить определения «речевых умений».
Зимняя И.А. определяет умения как способы успешного выполнения действий, опирающихся на знания; способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе полученного опыта; возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями деятельности.
Речевым навыкам и умениям Зимняя И.А. дает следующее определение – это качество совершения речемыслительных операций и действий в процессе решения коммуникативно-познавательной задачи [27, с. 162].
Бухбиндер В.А. определяет речевое умение как способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретенных знаний [10, с. 94].
Неразрывное единство навыков и умений, их способность переходить друг в друга обеспечивают «непрерывность в поступательном развертывании единого по своей природе и лишь условно разделенного на стадии процесса обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абрамов Б.А. Текст как закрытая система языковых знаков / Лингвистика текста: материалы научной конференции. Ч.1.М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 2004. – 389с.
2.Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 2008. – 356с.
3.Английский пересказ: [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.tlemb.ru/articles/english_retelling – 15.12.12
4.Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика. М.: Флинта: Наука, 2014. – 496c.
5.Бабинская П.К. Практический курс методик преподавания иностранного языка: Минск: Тетра Системс, 2015. – 437с.
6.Базарная А.А. Обучение умению работать над иноязычным текстом.: Иностранные языки в школе, 2001, № 2. – 89с.
7.Балыхина Т.М., Лысякова М.В., Рыбаков М.А. Русский язык и культура речи. М.: РУДН, 2012. – 265с.
8.Берштейн В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи: Иностранные языки в школе, 2014, № 5. – 95с.
9.Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь.– М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2013. – 528с.
10.Бухбиндер В.А. О системе упражнений / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М., 2001. – 346с.
11.Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения / Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев: КГУ, 2000. – 568с.
12.Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению: Иностранные языки в школе, 2009, № 2. – 97с.

Весь текст будет доступен после покупки