Персонализация обучения информатике на основе технологий смешанного обучения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы персонализации обучения информатике на основе технологий смешанного обучения
6
1.1 Понятие персонализации и персонализированного обучения
1.2 Психологические особенности персонального обучения
1.3 Технология смешанного обучения 18
1.4 Анализ существующих методик персонализации по информатике на основе смешанного обучения
28
Глава 2. Методика персонального обучения информатике на основе технологий смешанного обучения
38
2.1 Учебно-методические материалы для персонального обучения информатике на основе смешанного обучения
38
2.2 Описание методики персонального обучения информатике на основе смешанного обучения
49
2.3 Результаты педагогического эксперимента 54
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложение 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования, посвященного персонализации обучения информатике на основе технологий смешанного обучения, обусловлена рядом факторов, отражающих как современные тенденции развития образования, так и специфические вызовы, стоящие перед преподаванием информатики. В условиях цифровизации всех сфер жизни, информационная компетентность становится ключевым фактором успешности индивида в профессиональной и социальной сферах. Однако традиционные подходы к обучению, основанные на унифицированных программах и едином темпе освоения материала, зачастую не учитывают индивидуальных различий между обучающимися, их интересы, уровень подготовки и темп обучения. Это приводит к снижению мотивации, отставанию в освоении предмета и неполной реализации образовательного потенциала каждого ученика.
В свою очередь, информатика, как динамично развивающаяся область знаний, требует постоянной адаптации учебного процесса к новым технологиям и методикам. Смешанное обучение, сочетающее в себе элементы традиционного аудиторного обучения с онлайн-компонентами, открывает новые возможности для персонализации образовательного процесса. Использование цифровых образовательных ресурсов, адаптивных платформ, интерактивных симуляций и других технологических инструментов позволяет создавать гибкую образовательную среду, которая может быть адаптирована под индивидуальные потребности и запросы каждого обучающегося. При этом, смешанное обучение не исключает, а скорее дополняет традиционные формы обучения, позволяя сохранить ценность прямого взаимодействия с преподавателем и групповой работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы персонализации обучения информатике на основе технологий смешанного обучения
1.1 Понятия персонализации и персонализированного обучения.
Изменения в современном обществе неумолимо трансформируют образовательные парадигмы, порождая новые запросы у обучающихся. Юные поколения, вступая на путь познания, стремятся к получению знаний не только высокого качества, но и в формате, максимально отвечающем их индивидуальным предпочтениям и потребностям. Это приводит к активному развитию персонализированного подхода в образовании, который представляет собой один из наиболее заметных трендов в современной педагогике. Термин «персонализация» своими корнями уходит в латинский язык, где слово «persona» означает «личность», а «facere» - «делать», что в буквальном смысле можно трактовать как «создание своей личности». В свою очередь, французское слово «personnaliser» имеет значение «олицетворять», «представлять себя в роли кого-либо», «наделять свойствами». Суть персонализации заключается в том, чтобы «сделать ученика ключевой фигурой образовательного процесса, наделяя его ролью активного участника, самостоятельно управляющего траекторией своего развития» [20, с. 45].
В основе персонализированного обучения лежит идея предоставления обучающемуся возможности формировать собственный образовательный путь, определяя цели, выбирая методы, регулируя темп и объем учебного материала. Это означает с традиционной роли преподавателя как исключительного источника знаний на роль наставника и помощника, который сопровождает ученика на его индивидуальном образовательном маршруте. Таким образом, ключевым субъектом образовательного процесса становится сам учащийся. Однако в современном мире наблюдается существенный разрыв между потребностями обучающихся в самоопределении и жестко регламентированной организацией учебного процесса в большинстве образовательных учреждений. Ученики всех уровней образования желают самостоятельно определять цели, выбирать технологии обучения, устанавливать время и объем изучаемого материала. При этом, образовательные организации зачастую придерживаются стандартизированных подходов, не всегда учитывающих индивидуальные особенности каждого учащегося.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Н. В. Педагогика эффективного смешанного обучения / Н. В. Андреева // Современная зарубежная психология. – 2020. – № 3. – C. 8-20.
2. Босова, Л. Л. Актуальные вопросы методики обучения информатике в условиях цифровой трансформации образования : монография / Л. Л. Босова, Н. Н. Самылкина, Д. И. Павлов [и др.]. – Москва: МПГУ, 2024. – 296 с.
3. Бровкин, В. В. Перипатетики и период раннего эллинизма / В. В. Бровкин // Вестн. Том. гос. ун-та. – 2019. – № 438. – С. 74-79.
4. Васин, Е. К. Смешанное обучение на основе информационных технологий как форма реализации учебного процесса в общеобразовательной школе / Е. К. Васин // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – 2016. – Т. 21. № 2 (154) – С. 33-41.
5. Дейкова, Л. А. Особенности применения технологий смешанного обучения в условиях российской школы / Л. А. Дейкова, И. Р. Краснова // Ученые записки Санкт-Петербургского университета технологий управления и экономики. – 2022. – № 1 (77). – С. 6-11.
6. Долгова, Т. В. Смешанное обучение – инновация XXI века / Т. В. Долгова // Интерактивное образование: информационно-публицистический образовательный журнал. – 2017. – №5. – С. 2-8
7. Евстратова, Н. С. Влияние современных технологий на образовательный процесс в информатике // Вопросы науки и образования. – 2024. – № 12 (184). – С. 1-5.
8. Карпенко, Л. А. Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии, психологии личности, теории и истории психологии / Л. А. Карпенко // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2014. – № 3. – С. 85-110.

Весь текст будет доступен после покупки