ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ЭКОСИСТЕМЫ

Введение …………………………………………………………………………..4
Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификация профессионального образования с использование цифровой экосистемы…..11
1.1 Персонификация образования как тенденция трансформации современного образования…………………………………….………….……..11
1.2 Экосистема как разновидность современной цифровой образовательной среды……………………………………………………………………………...26
1.3 Технология проектирования персонификации профессионального образования с использованием цифровой экосистеме ……………………….44
Глава II. Эмпирическое исследование персонификации профессионального образования с использование цифровой экосистемы………………………....55
2.1 Логика и ход эмпирического исследования……………………………..55
2.2 Модель персонификации профессионального образования с использование цифровой экосистемы …………………………….....................63
Заключение……………………………………………………………………….84
Список литературы………………………………………………………………86
Приложения……………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Образование сегодня рассматривается как один из наиболее значимых элементов культуры, общества, государства. Являясь, с одной стороны, их основами, образование в значительной мере предопределяет вектор дальнейшего развития различных областей культуры, социума и страны в целом; с другой стороны, на само образование оказывают влияние процессы, происходящие в названных сферах жизни человека.
В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида: человек освобождается от обязательных групповых связей, выбирает по своему усмотрению социальный коллектив, самостоятельно определяет свои действия и несёт личную ответственность за собственные поступки. Это актуализирует необходимость содержательно-технологических изменений в образовании, среди которых наиболее оптимальными современными исследователями определяются процессы индивидуализации, персонализации, персонификации.
Ускорение динамики технического прогресса, возникновение новых технологий — электронных, биомедицинских, ядерных, интеллектуальных, которые применимы в любых областях человеческой деятельности, быстрое внедрение новшеств и глобальный характер инноваций — определяют перспективу развития образования, в отличие от предыдущих этапов развития человечества, когда образование было локомотивом социально-экономического развития. Вызовом для образования в стремительно меняющемся мире является разрыв между текущими образовательными потребностями личности, социальных групп и общества в целом — и теми знаниями, навыками и компетенциями, которые предположительно понадобятся в будущем. Этот разрыв неизбежно возрастает на срок внедрения образовательных инноваций, обновление содержания и подготовку процесса обучения. Этот серьезный вызов ставит многочисленные сложные вопросы системе образования — о ее роли в обществе будущего, о способности соответствовать потребностям грядущих поколений и противостоять нарастающей турбулентности, о возможности обеспечить необходимую скорость адаптации к изменяющимся потребностям времени, об актуальности и разнообразии контента и образовательных технологий. Сегодня обучение и образование стремятся выйти за пределы сложившихся подходов, а иерархические модели управления демонстрируют недостаточную эффективность и значительно отстают от перемен: люди разных возрастов, темпераментов и способностей могут воспользоваться огромным объемом новых информационных ресурсов, которые лучше отвечают их текущим и будущим потребностям и обладают силой социального воздействия в информационном обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы персонификация профессионального образования с использование цифровой экосистемы

1.1 Персонификация образования как тенденция трансформации современного образования
Достижения в области цифровых технологий открыли значительно более широкие возможности и для процесса профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования. Цифровые технологии «сделали» информацию доступной для передачи из любого места и всеми группами людей с разных стран и континентов. Цифровые технологии хорошо интегрируются в образовательный процесс и становятся частью повседневной жизни обучающегося за пределами университета.
Персонифицированный подход сегодня определяется как ведущий тренд развития образования в ХХI веке. Персонификация определяется как одно из приоритетных качеств, обеспечивающее «персональное жизнетворчество обучающихся», их социальное и профессиональное самоопределение, «реализацию личных жизненных замыслов и притязаний». Введение понятий «персонализация» и «персонификация» в образовании подчеркивает значимость такой организации образовательного процесса, которая максимально ориентирована на внутреннюю активность самого обучающегося и его самостоятельность в образовательной деятельности.
Термин «персонификация» изначально использовался только в психологической литературе и его перенесение в педагогику связано с развитием подходов к построению содержания образования на основе индивидуализации образовательного процесса –с учетом самобытности и уникальности личности, а также развития различных проявлений ее «самости» в регуляции образовательных процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллаева Ш., Николаев К. Интеллектуальный инсульт. Как в мире роботов остаться человеком и не потерять себя. Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2016 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://knigogid.ru/books/ 761049-intellektualnyy-insult/toread
2. Абульханова-Славская К. А. Проблема соотношения личности, индивидуальности, субъекта // Современная личность: Психологические исследования. – М.: ИП РАН, 2012. – С. 17–35.
3. Аксарина С.А. Индивидуализация образования в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: individualiatsiya_obucheniya_v_shkole (дата обращения: 21.03.2022).
4. Александрова Е. Индивидуализация образования: учиться для себя //Народное образование. – 2008. – №7. – С. 243–250.
5. Байбородова Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 281 с.
6. Байбородова Л.В. Средства развития индивидуальности ребёнка // Индивидуализация обучения и воспитания: чтения К.Д. Ушинского (2009 г.; Ярославль). – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – Ч. 1. – С. 131–137.
7. Балтаева В.Т. Формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов на основе персонифицированной модели обучения в медицинском ВУЗе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – №1 – С. 114–115.
8. Блинов В. И., Дулинов М. В., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. Москва: Перо, 2019. 71 с.
9. Болычева Е.В. Проблематика исследований феномена персонификации в образовательном процессе // Вісник післядипломної освіти. – 2010. – Вып. 1. - Ч. 2: Психология, К. – С. 38.
10. Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления / Т. Бьюзен. – 2-е изд. – Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2021. – 199 c.
11. Ваграменко Я. А. Электронная информационная среда для образования // Педагогика. 1994. № 3. С. 28–31.
12. Валитова Е. Ю. Проблемы профессионального самоопределения студентов в техническом университете//Вестник Томского государственного педагогического университета. –2014. – №4(145). – С. 157–162.
13. Вахидова Л.В. Основные положения концептуально детерминированной персонифицированной информационно-образовательной среды // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции (2013 г.; Екатеринбург) / науч. ред. Е.М. Дорожкин, В.А. Федоров. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2013. – Том II. – С. 240–250.
14. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.
15. Вишнякова С. М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М. НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

Весь текст будет доступен после покупки