ПИКТОГРАММА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ В РАМКАХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПИКТОГРАММЫ В РАМКАХ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………… 6

1.1 Феноменология связной монологической речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.3 Понятие «пиктограмма» в отечественной психолого-педагогической литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
1.4 Коррекционный потенциал пиктограммы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..26

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ …………………………………………………………………………….34

2.1 Организация экспериментально-педагогического исследования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …………………………………………………….34
2.2 Анализ результатов исследования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.3 Практические приемы использования пиктограммы в коррекционно-логопедической работе по развитию повествовательного рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………….. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

ПРИЛОЖЕНИЕ А. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Весь текст будет доступен после покупки

Речь является главным инструментом общения людей между собой, посредством чего происходит передача необходимой информацией. Взаимодействие между коммуникантами может происходить и на невербальном уровне, однако именно речевая деятельность позволяет в полном объеме реализовать эмоционально-коммуникативные отношения между участниками процесса общения.
Формирование речевых навыков происходит на начальном этапе развития ребенка, в этот момент закладываются основы его рече-мыслительной активности. Однако в педагогической практике нередки случаи задержки у детей дошкольного возраста речевого развития. Одним из вопросов специальной педагогики является решение проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, возможность организации коррекционной работы по устранению речевых дефектов. Система специального образования представляет необходимым реализацию принципа логопедической поддержки детей с речевыми нарушениями, которые сталкиваются с трудностью построения связного монологического высказывания
Актуальность избранной темы определяется необходимостью исследования базовых закономерностей и принципов построения процесса обучения дошкольников с общим недоразвитием речи связному монологическому высказыванию на основе создания системы опор в виде пиктограмм и недостаточной разработанности теоретических и практических аспектов реализации данного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПИКТОГРАММЫ В РАМКАХ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Речь маленького ребенка формируется в процессе его взаимодействия с окружающими людьми и общения с ними. Овладение речевой деятельностью служит основой психологического развития ребенка, раскрытия его умственных способностей и когнитивных функций мозга, благодаря чему восприятие явлений становится более осознанным и произвольным. В следствие чего подчеркивается важность процесса обучения детей связной речи, характеризующейся последовательностью, логичностью, чистотой и правильностью.
Сущность связной речи, ее особенности и процесс развития рассматриваются в исследованиях многих отечественных ученых (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, Э.П. Короткова, А.П. Усова, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.М. Леушина и другие).
По мнению В.И. Селиверстова, речь является способом формирования и оформления мысли посредством языка [Селиверстов 1997].
С.Л. Рубинштейн справедливо отмечает, что любая речь, которая передает мысли, может рассматриваться как связная. Построение фраз и построение логических представлений свидетельствуют о способности ребенка устанавливать связи между предметами [Рубинштейн 1998]. Автор утверждает, что связное высказывание — это высказывание, которое понимается на основе ее предметного содержания. Речь детей старшего дошкольного возраста имеет ряд особенностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М.,1989. – 267 с.
3. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения. – СПб.: Детство Пресс, 2012. – 304c.
4. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 9. – С. 4.
5. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: Апрель, 2006. – 216 с.
6. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи// Дефектология. – 1990. – №24. – С. 11
7. Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Эксмо, 2005. – 1136 с.
8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 112c.
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 6-7лет. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112c.
10. Гербова В.В. Составление описательных рассказов. – Дошкольное воспитание. – 2006. – №9. – С. 28-34.

Весь текст будет доступен после покупки