по профилактике суицидального поведения обучающихся на 2023-2026 г.

Готовая работа не предполагает план (Содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом - является одной из основных причин смерти у несовершеннолетних.
По официальной статистике он занимает второе место после несчастных
случаев, в числе которых - передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению суицидологов, замаскированными под несчастные случаи. И если это предположение специалистов верное, то главным «убийцей» несовершеннолетних является суицид.
Психологический смысл суицида чаще всего заключается в снятии эмоционального напряжения, ухода от неприятной ситуации, в которой волей-неволей человек оказывается, а именно: от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения. Словом, от всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях.
Поэтому на сегодняшний день основная задача специалистов, работающих с несовершеннолетними - научиться распознавать признаки надвигающейся опасности, обсудить, что можно и нужно делать, чтобы отыскать способ выхода из кризиса, именно выхода, а не ухода.
Исследования показывают, что мысли о том, чтобы покончить с собой,
хоть раз возникали у каждого пятого подростка .
Таким образом, профилактика суицидального поведения и предотвращения суицидальной попытки является острейшей проблемой, в решении которой должны принимать все социальные службы, так или иначе имеющие отношение к работе с детьми и молодежью.
Деятельность в рамках данного направления профилактики в образовательных организациях одной из своих задач ставит создание благополучной и безопасной среды, в которой каждый обучающийся чувствовал бы себя принятым и защищенным.
Профилактика суицидального поведения должна строиться на разных
уровнях:

Весь текст будет доступен после покупки

2. Содержание основных понятий

Покушение на самоубийство – это однородная деятельность человека, не закончившаяся летальным исходом по различным обстоятельствам.
Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.
Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.
Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство и примыкающий к нему более широкий ряд феноменов аутоагрессии и саморазрушения следует отнести к формам девиантного поведения (поступки или действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам).
Суицидальная попытка – это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью.
Суицидальное поведение – волевые действия личности, конечной целью которых является покушение на самоубийство или сам акт самоубийства. Является следствием социально - психологической дезадаптации личности в условиях микросоциального климата.
Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.
Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.
Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.
Толерантность – способность человека принимать других людей такими, каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними.


3. Направления и этапы реализации Программы.
Специалистами Школы осуществляется комплекс профилактических мер, обеспечивающих реализацию данной программы, по следующим направлениям:
-диагностические направления: использование пакета педагогических и
психологических скрининговых методик для экспресс-выявления обучающихся «групп риска» в условиях их пребывания в образовательной организации;
- развивающие и коррекционные направления: тренинги (тренинги личностного роста, тренинг коммуникативной компетентности, тренинг рефлексии, интеллектуальный тренинг, деловая игра и др.), недели здоровья, недели психологии, акции и др.
- организационные направления: совещания, консилиумы, семинары,
обсуждения в групповых дискуссиях, круглые столы;
- информационные направления: памятки, стендовая информация, информационные листы, буклеты, ИКТ.

Работа с подростками, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления.
Сопровождение дезъадаптивных обучающихся.
Проблема подростковой дезадаптации определяется рядом факторов:
? изменение уровня требований к учебной деятельности;
? половое созревание и связанные с ним преобразования всех систем организма;
? изменение статуса в коллективе сверстников;
? влияние социальной среды, контркультурных явлений;
? новый тип взаимоотношений со взрослыми, зачастую характеризующийся негативизмом;
? дегуманизация отношений «учитель – ученик»;
? дисгармония семейных отношений (гиперопека, гипоопека, безразличие к проблемам ребёнка);
? экономическое положение семьи на фоне роста бытовых запросов подростка;
? личностные качества подростка (недостаточный уровень эмоционального и интеллектуального развития, несформированность ценностных ориентиров;
? период личностных неудач;
? физические и психические переутомления;
? личностные качества как предпосылки дезадаптации: неадекватная самооценка; чрезмерная интроверсия; инфантилизм;
? недореализация потребности в личностно-значимых отношениях.
Выделяют внешне-поведенческую и глубинную дезадаптацию; мировоззренческую, коммуникативную, субъектно-личностную, учебную; общую и локальную.
Зачастую подросток, не проявляющий явных отклонений в поведении, учебной деятельности, на самом деле испытывает интенсивную глубинную дезадаптацию. В традиционной педагогике развитие личности рассматривается как преодоление противоречия между субъективным незнанием и объективным знанием. Но это не самое главное противоречие личностного развития. В подростковом возрасте значительно более важно противоречие между Я-идеальным и Я-реальным, разрешение которого, прежде всего и означает успешное преодоление дезадаптации.
Основными инструментами такого преодоления являются:
? развитие субъектности подростка в образовательной (учебной и внеурочной) деятельности, внедрение диалогичности и рефлексии в содержание урока, внедрение технологий проблемного обучения;
? расширение исследовательской, творческой деятельности, вовлечение подростка в рождение и реализацию социальных инициатив;
? формальное или фактическое тьюторское сопровождение, педагогическая поддержка в разрешении возникающих трудностей и противоречий в учебной деятельности, коммуникативной сфере, мировоззренческих поисках;
? создание и развитие творческих, исследовательских, социально - добро творческих просоциальных сообществ, как пространств педагогически простроенного общения и взаимодействия со сверстниками, меняющего самовосприятие подростка.

В формируемой личностно-ориентированной образовательной ситуации создаются условия для развития базовых функций:
? ответственности (включая мотивационное обоснование жизнедеятельности и нравственный выбор);
? самореализации в творчестве, общении, социальном взаимодействии;
? смысло-поисковой рефлективности.
Таким образом, условиями успешного преодоления дезадаптации являются:

Весь текст будет доступен после покупки

1.Аутодеструктивное поведение в подростковом возрасте: профилактика и основы психолого-медико-педагогической помощи. Автор-составитель – Польская Н.А. Методические рекомендации. – М.: ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей», 2019.
2.Е. Бережковская. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог, 2005, № 1.
3. Э. Галушина, О. Комарова. Игра для подростков «В чем смысл жизни» // Школьный психолог, 2005, № 5.
4. Т. Евграфова. У нас новенький! // Школьный психолог, 2005, № 20.
5. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций / Авт.-сост.: Габер И.В., Зарецкий В.В., Артамонова Е.Г., Ефимова О.И., Калинина Н.В. — М.: ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей», 2018.
6. Хайрова, З. Как предупредить обострение девиантного поведения школьников. План семинара и памятки для педагогов / З. Хайрова, Е. Пятикрестовская // Справочник педагога-психолога. Школа. - 2019. - № 4. - С. 47-59.
7. Н. Манелис. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, № 10, 12, 16, 19.
8. С.И. Ожегов. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 1984. – 797 с.
9. Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. Сост.: А.Г. Абрумова и В.А. Тихоненко. М., 1980.
10. Ю.В. Синягин, И.Ю. Синягина. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006. – 176 с.
11. И. Стишенок. Друзья // Школьный психолог, 2010, № 19.
12. И. Стишенок. Две планеты // Школьный психолог, 2010, № 20.
13. А. Соболева. Профилактика конфликтных ситуаций и борьба с ними // Школьный психолог, 2004, № 40, 41, 42.
14. Н. Стебенева, Н. Королева. Программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к ЕГЭ «Путь к успеху» // Школьный психолог , 2008, № 14.

Весь текст будет доступен после покупки