Подготовка будущего руководителя творческого коллектива к организационно-педагогической деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих руководителей творческих коллективов. 11
1.1. Ретроспективный анализу психолого-педагогической литературы по проблеме. 11
1.2. Технология формирования профессиональных компетенций. 16
1.3. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы 18
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Организация педагогических условий реализации технологии способов развития профессиональных компетенций руководителей творческих коллективов 49
2.1. Формы работы, условия формирования и развития профессиональных компетенций. 49
2.2. Практико-ориентированный подход в современной педагогике 58
2.3. Проблемы управления образованием на современном этапе 63
Выводы по второй главе 86
Глава 3. Модель педагогической системы формирования управленческой компетенции у будущих руководителей творческих коллективов 89
3.1. Определение основных компетенций будущих руководителей творческих коллективов 89
3.2. Определение уровня сформированности компетенций у будущих руководителей творческих коллективов 102
3.3. Разработка модели подготовки руководителя творческих коллективов с применением компетентностного подхода 113
Заключение 115
БИБЛИОГРАФИЯ 120

Весь текст будет доступен после покупки

Модернизация образования в России, которая определяет приоритет компетентностного и личностно-ориентированного подходов в реализации профессионального образования, а также интеграцию и создание единого образовательного пространства с образовательными системами Европы, на первый план выводит проблему разработки и применения на практике системы управления образовательной организацией, реализация которой позволила бы добиться соответствия уровня подготовки выпускников потребностям работодателя в конкурентоспособных специалистах.
В профессиональных образовательных организациях необходимо создать технологию управления с качественно новыми свойствами и возможностями, формирование и освоение которых обеспечит активизацию потенциала образовательных субъектов по переводу организации из режима функционирования в режим развития.
Модернизация и повышение качества профессиональной подготовки специалистов - актуальная проблема современной педагогической науки и высшего профессионального образования.
Музыкальная подготовка в вузах искусств и культуры способствует формированию более высокого уровня профессиональной компетентности будущих руководителей творческих коллективов, наделяя их способностью и готовностью осуществлять педагогическую и творческо-производственную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Ретроспективный анализу психолого-педагогической литературы
по проблеме.
Проблеме институционализации общества и социальных групп посвящены исследования А.И. Кравченко, И.И. Леймана, Т. Парсонса, В.И. Подобеда, Г. Спенсера и др. Изучению педагогической профессии на личностном уровне посвящены следующие направления исследований: профессиональная компетентность (Ю.Н. Кулюткин, JI.M. Митина, Е.А. Соколовская, Е.П.Тонконогая, А.П. Тряпицына и др.); личностные типы педагогов (Э. Г. Костяшкин, И.Д. Лельчицкий, В. Леви, А. Тауш, X. Эбли и др.); непрерывное педагогическое образование (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В. Ю. Кричевский, В.Н. Максимова, В.А. Сласгенин, Г. С. Сухобская и др.).
Широкий спектр исследований посвящен рассмотрению педагогической профессии на технологическом уровне: содержание образования (М.Н. Скат-кин, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.); технологизация педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, А.Е. Марон, В.М. Монахов, Э.Г. Скибицкий, H.H. Суртаева и др.), творческий характер педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин и др.).
На социальном уровне изучению педагогической профессии посвящены следующие направления исследований: социально-педагогические функции (В.И. Богословский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), социальный статус и статусная адаптация (М.П. Бузский, С.Г. Вершловский, Л.В. Стародубцева и др.), типология личности педагога (В.Н. Введенский, Э.Г. Костяшкин, Л.В. Разживина), профессионально-педагогические сообщества (А.И. Адамский, М.М. Поташник и др.), социальный контроль и профессиональная экспертиза (Т.Г. Браже, В.А. Бухвалов, А.И. Жилина, С.Г. Молчанов, В.В. Набойченко, P.M. Шерайзина и др.). Подчеркивается важность пластичности и легкости смены педагогом социальных ролей (И.А. Зимняя, И.С. Кон и др.).
Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать заключение о том, что проблема формирования профессиональных компетенций студентов специальности 53.02.05 Сольное и хоровое народное пение является на сегодняшний день актуальной и требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровнях.
Вместе с тем, педагогическая профессия как социальный институт не стала до настоящего времени предметом специального педагогического исследования. Сложность данной проблемы связана с тем, что не в полном объеме изучен вопрос использования системного подхода в исследовании педагогической профессии, недостаточное внимание уделяется вопросу социальной организации педагогической науки, отсутствует педагогический инструментарий, имеющий соответствующее концептуальное обоснование.
Развитие педагогической профессии в генезисе ее культурно-образовательных, национально-региональных особенностей обычно связывают с общественными явлениями. Нами видится как явление значимое для развития образования и общественного прогресса рассмотрение педагогической профессии как целостного, системного образования.
Развитие педагогической профессии как социального института будет способствовать повышению качества происходящих изменений в современной системе образования, повышению социального статуса и статусной адаптации педагогов.
Анализ степени разработанности проблемы исследования, наблюдения за уровнем профессиональной компетентности педагогов, изучение опыта реализации непрерывного педагогического образования позволили выявить следующие противоречия:
- между необходимостью рассмотрения педагогической профессии как целостного феномена и рассогласованностью целей, функций профессии, их фрагментарным представлением;
- между ростом объективной социальной значимости педагогической профессии и фактической недооценкой ее деятельности со стороны общества и государства;
- между потребностью в развитии социальной роли педагогической профессии и ожиданиями обучающихся;
- между государственно-значимыми ценностями, провозглашаемыми идеалами педагогической профессии в рамках должностных обязанностей и часто регламентируемыми установками, не согласующимися с Законом «Об образовании»;
- между возрастающей ролью общественно-педагогического движения и низким уровнем развития профессионально-педагогических сообществ;
- между необходимостью совершенствования ключевых компетентностей педагога, развития его социальной активности и узкопрактической деятельностью системы последипломного педагогического образования, зачастую развивающей в большей мере операциональные компетентности педагога.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумов В.А. Педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ: диссертация канд пед. наук 13.00.01 / В. А. Абакумов. Казань, 2012. - 223 с.
2. Абросимов, В.П. Профессиональные качества преподавателя / В.П. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 1519.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.– М.: Мысль, 1991. -299 с.
4. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной-психологии: Тексты. М., 1986. – С.130-140
5. Адлер А. Наука жить // Перс с англ. Киев: Port-Royal, 1997.- 288 с.
6. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. - 310 с.
7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Изд-во «Институт практ. психологии» – Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1996. – 382 с.
8. Аналогия как средство образования, развития научных понятий и формирования их у обучающихся // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. В 2 ч. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - Ч. 1, - С. 36-38.
9. Андреев, A. JL Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19 - 27.
10. Андреев, А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. — 2005. № 2. - С. 1 - 11.

Весь текст будет доступен после покупки