ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................. 3
Глава 1
Теоретические основы индивидуально-дифференцированного обучения………………………………..
7
1. 1.
Понятие и сущность индивидуально-дифференцированного обучения.............................................................................................
7
1.2. Психолого-педагогические особенности индивидуализации и дифференциации в начальной школе...............................................
14
1.3. Современные подходы и модели индивидуально-дифференцированного обучения......................................................
21
Выводы по первой главе ................................................................... 27
Глава 2.
Подготовка будущих учителей начальных классов к индивидуально-дифференцированному обучению............................................................................................

29
2.1.
Требования к профессиональной подготовке учителей начальных классов.............................................................................
29
2.2.
Специфика индивидуально-дифференцированного обучения в классах различного типа....................................................................
35
2.3.
Дифференциация заданий и оценка планируемых результатов освоения программы по предмету «Природоведение» ..................
39
Выводы по второй главе ................................................................... 48
ГЛАВА 3.
Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей начальных классов к индивидуально-дифференцированному обучению.................................................

50
3.1 .
Организация самостоятельной работы на уроке «Природоведение» при дифференцированном подходе к младшим школьникам......................................................................................


50
3.2
Организация и проведение эксперимента………...
66
3.3.
Проведение заключительного этапа эксперимента и обоснование эффективности комплексной методической системы ..............................................................................................

81
Выводы по третьей главе………...................................................... 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… 106
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................... 108
ПРИЛОЖЕНИЯ ...............................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. В рамках современного образовательного процесса подчеркивается важность индивидуального подхода к каждому учащемуся. Одно из центральных направлений современной педагогики представляет собой индивидуально-дифференцированное обучение, позволяющее учитывать уникальные характеристики, способности и потребности каждого ребенка. В начальном образовании, где закладываются основы будущих знаний и навыков, применение индивидуально-дифференцированного подхода имеет особую значимость.
Подготовка будущих учителей начальных классов к реализации индивидуально-дифференцированного обучения является актуальной проблемой педагогического образования. Качество овладения будущими педагогами методами индивидуализации учебного процесса оказывает влияние на успешность их профессиональной деятельности и развитие каждого учащегося.
Важность и актуальность избранной темы определяется рядом факторов. Во-первых, в условиях инклюзивного образования учитель начальных классов сталкивается с необходимостью работы с учащимися, обладающими различными уровнями подготовки и индивидуальными особенностями развития. Во-вторых, современное общество предъявляет высокие требования к качеству образования, что подразумевает способность педагога адаптировать учебный материал под нужды каждого ученика. В-третьих, недостаточность готовности учителей к реализации принципов индивидуально-дифференцированного обучения может привести к снижению мотивации и успеваемости учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие и сущность индивидуально-дифференцированного обучения

Основной целью современного образовательного процесса является переход от информационной, сообщающей модели к модели, стимулирующей самостоятельное познание. Один из наиболее эффективных методов достижения этой цели - применение дифференцированного подхода в обучении.
Эта концепция способствует демократизации и гуманизации системы образования, а также способствует дифференциации обучения. Она предусматривает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, путем объединения их в группы на основе определенных критериев для отдельных занятий. Чаще всего, данное обучение проходит в соответствии с различными учебными планами и программами.
Различают два основных типа дифференциации содержания обучения в педагогической, методической и психологической литературе.
1) Данная дифференциация включает в себя два уровня сложности материала, которые предназначены для разных групп обучающихся.
2) Выбор профиля обучения, который будет соответствовать интересам и способностям обучающегося, осуществляется с помощью дифференциации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ш.М. Мирзиёев, Янги Ўзбекистон Тара??иёт Стратегияси. //«Ўзбекистон».: Ташкент, 2022.-440 с.
2. Послание Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева Олий Мажлису 29.12.2020, доступ: https://president.uz/ru/lists/view/4057
3. Абдулина О.А. Вопросы формирования педагогических умений у студентов в процессе педагогической практики. В сб.: Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей.
4. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения. Автореф.канд.дис. М.Д978
5. Акимова М.К. Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., Знание, 1992. Серия «Педагогика и психология», №3,с.52.
6. Акимова М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения. Вопросы психологии №6, 1988.
7. Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе. Екатерингург, 1991.
8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников, Москва, 1984.
9. Ю.Ананьев В.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний.//Вестник высшей школы, 1972, №7,
10. Антонов Н.С. Гусев В.А. Современные проблемы преподавания математики. -Москва, 1985.
11. Антропова М.В. Манке Г.Г. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка//Педагогика, 1992, №9-10.

Весь текст будет доступен после покупки