Подготовка будущих педагогов к развитию логического мышления школьников с использованием игровых технологий

Введение……………………………………………………………………3
Глава I. Teoрeтичecкиe ocнoвы подготовки будущих педагогов к развитию логического мышления школьников……………………………6
1.1. Система подготовки будущих педагогов к преподаванию………...6
1.2. Развитие логического мышления школьников как педагогическая проблема …………………………….……………………………..……………14
1.3. Образовательные технологии, направленные на подготовку будущих педагогов к развитию логического мышления школьников …..…21
Глава II. Эмпирическое исследование адаптивных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в школе…25
2.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента……………25
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента………………37
2.3 Контрольный этап педагогического эксперимента…….…………..52
Заключение 59
Список литературы 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Существенная сложность при обучении детей является заинтересованность в обучении. Путем решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, позволяющих не только активизировать познавательную деятельность, но и разнообразить формы и средства обучения, повысить творческую активность учащихся, развивать познавательные способности младших школьников. к таким технологиям относятся игровые технологии. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – и учёба, и труд, и серьёзная форма воспитания. Занимательность условного мира игры эмоционально окрашивает монотонную деятельность по усвоению или закреплению информации на уроке, a эмоциональные действия игры активизируют психические процессы младшего школьника. Положительным моментом использования игровых технологий также является то, что они способствуют применению знаний в новых условиях, таком образом, осваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, привносит интерес и разнообразие в учебный процесс.
Педагогические и психологические исследования показывают, что сущность и способы активизации познавательной деятельности всегда интересовали педагогов и психологов, среди которых Ю.К. Бaбaнcкий, E.В. Бондаревская, Л.C. Выготский, Г.И Щукина и др. Проблему использования игровой деятельности в обучении в отечественной педагогике и психологии разрабатывали П.П. Блoнcкий, К.Д. Ушинский, C.Л. Рубинштейн, Г.К. Ceлeвкo, Д.Б. Элькoнин, a в зарубежной – Ж. Пиаже, 3. Фрейд, и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Глава I. Teoрeтичecкиe ocнoвы подготовки будущих педагогов к развитию логического мышления школьников
1.1. Система подготовки будущих педагогов к преподаванию
За последние годы существенно повысились требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации. Учитель новой формации — это духовно развитая творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому. В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть человеком в культуре, прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
В связи с этим предложенная модель учителя новой формации предъявляет к его личности следующие требования:
1) профессиональная направленность личности;
2) компетентность личности учителя;
3) идейно-нравственная позиция личности;
4) инновационная и творческая деятельность личности;
5) адаптация учителя к условиям профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось-89, 1997. 224 с.
2. Артемов А. К. Развивающее обучение математике в начальных классах: пособие для учителей и студентов факультетов педагогики и методики начального обучения. Самара: СГПУ, 2009. 124 с.
3. Белошистая А. В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника // Начальная школа плюс до и после. 2006. № 9. С. 15–17.
4. Беляева О. А. Педагогические технологии в профессиональной школе: учебно-методическое пособие. Минск: Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2016. 60 c.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. Изд.5, испр. М.: Издательство «Лабиринт», 1999. 352 с.
6. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Издательство Смысл, 2004. 512 с.
7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Москва-Воронеж // Психология как объективная наука: избранные психологические труды / ред. А.И. Подольский. Воронеж: МОДЭК; М.: Институт практической психологии,1998. С. 272-317.
8. Глозман Ж. М., Курдюкова С. В., Сунцова А. В. Развиваем мышление. Игры, упражнения, советы специалиста. Саратов: Вузовское образование, 2013. 78 c.
9. Гонина О. О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2015. 272 с.
10. Груздова О. Г., Стенякова Н. Е. Современные образовательные технологии как инструмент формирования основ теоретического мышления обучающихся // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2017. № 3. С. 163-173.
11. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логикопсихологические проблемы построения учебных предметов). 2-е изд. М. Педагогическое общество России, 2000. 480 с.
12. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1996. 240 с.
13. Дубровина И. В. Психология. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 464 с.
14. Егорова А. М., Ибраева Р. Ж. Использование технологии игрового взаимодействия в процессе обучения детей младшего школьного возраста // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2016. № 4. С. 54-63.
15. Зайкова Т. М. Применение современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания как средство повышения качества образования // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2014. № 1. С. 160-165.

Весь текст будет доступен после покупки