ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ВОСПИТАНИЮ ОСНОВ СОЦИАЛЬНО – ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение 3
1.1 Историко-логический анализ проблемы подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально – экологической ответственности у детей дошкольного возраста 15
1.2. Теоретико-педагогический анализ проблемы подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста 30
1.3 Структурно-функциональная модель подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста 46
Выводы по первой главе 78
Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование проблемы подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально – экологической ответственности у детей дошкольного возраста 80
2.1. Организация исследования проблемы подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально – экологической ответственности у детей дошкольного возраста 80
2.2. Реализация процесса подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально – экологической ответственности у детей дошкольного возраста. 102
2.3. Обобщенные результаты исследования по подготовке будущих педагогов к воспитанию основ социально – экологической ответственности у детей дошкольного возраста 111
Выводы по второй главе 125
Заключение 126
Список использованной литературы 131
Приложение 140

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе России переживает значительные социально-экономические, духовные и культурные преобразования, требующие от высшей школы подготовки нового поколения специалистов, отвечающих запросам общества в области профессиональной деятельности, в соответствии со стандартами и рамкой квалификаций, и в тоже время с учетом потребностей социума.
Развитие человеческого общества обусловлено природными, социальными и личностными факторами, которые ввиду своей разобщенности приводят систему «человек – общество – природа» к современному комплексному кризису, имеющему социальные, экономические, экологические и иные проявления. Острота экологических проблем и неотложность их решения требуют разработки новых подходов к оптимизации социоприродного взаимодействия. Все это обусловило появление нового направления в образовании – социально-экологического.
Во всем мире становится актуальным поиск альтернатив доминирующей в современном мире техногенной цивилизации. Только за первые два десятилетия XXI века на международном и государственном уровнях принят ряд документом, определяющих ключевые направления решения экологических проблем. В 2006 году в рамках Рекомендаций Европейского парламента был принят документ «Ключевые компетенции для изучения в течение всей жизни». Одной из групп ключевых компетенций составляют базовые компетенции в сфере науки и техники, относящиеся к овладению, использованию и применению знаний и методологии, которые объясняют окружающий мир, что включает в себя понимание изменений, вызванных деятельностью человека, и осознание своей ответственности как гражданина.
Экологическое образование относительно молодое в нашей стране (его начало относят к 1960-м г.г.). Тем не менее, оно становится заметным фактором реформирования образования. Его приоритетность закреплена законодательным образом, распространяясь на ДОО, школу, профессиональное образование. Значительно расширился спектр научных исследований в области теории и практики экологического образования. Экологическое образование как комплексная проблема современности стало объектом внимания философско-социо-биогических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (А.А. Вербицкий, Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, В.Н. Казначеев, В. А. Лось, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретико-методологические основы проблемы подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально – экологической ответственности у детей дошкольного возраста

1.1 Историко-логический анализ проблемы подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально – экологической ответственности у детей дошкольного возраста

Основной целью данного параграфа является - историко-логический анализ проблемы подготовки будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста, а также определение предпосылок и современного состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике.
Подготовка будущих педагогов к воспитанию основ социально-экологической ответственности у детей дошкольного возраста напрямую связана с непрерывным социально-экологическим образованием в интересах устойчивого развития общества. В связи с эти, нам представляется целесообразным рассмотреть становление экологического и социально-экологического образования в истории педагогической науки.
Развитие естественнонаучного образования, начинается в 1724 г. с открытием по указу Петра I Петербургской Академии наук. Ученые начали изучать взаимодействие человека с природой, систематизировать знания о применении и использовании природных ресурсов и издавать первые научные труды (С.П.Крашенинников, М.В.Ломоносов, И.И.Лепехин, П.С.Паллас, А.Г. Болотов и др.).
В 1755 был основан Московский университет имени М.В. Ломоносова, функционировало три факультета: философский, юридический, медицинский. На философском факультете студенты получали базовую подготовку по естественным и гуманитарным наукам, а после этого продолжали обучение на любом из факультетов университета.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адольф, В.А. Образовательные технологии при реализации новых образовательных стандартов / В.А. Адольф, Н.В. Пилипчевская // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. - № 4(14). – С.73-76.
2. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды: автореф.дис. докт…пед.наук / Е.А. Алисов. – М., 2011.
3. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. – М.: Владос, 2004. – 356 с.
4. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. – Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 2004. - 176 с.
5. Бирюкова, Н.А. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России: автореф.дис. докт…пед.наук / Н.А. Бирюкова. – М., 2006.
6. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. - №10. – С.8-14.
7. Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика. – 2001. - №1. – С.16-21.
8. Борисова, Н.В. Методология модульного обучения и формирования модульных программ / Н.В. Борисова, В.Б. Кузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2005. – 44 с.
9. Борытко, Н.М. Образование как социокультурная инновация / Н.М. Борытко // Народное образование. – 2015. - № 8. – С.32-37.
10. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и сетевые ресурсы в образовании: коллективная монография /Я.А. Ваграменко, Г.Ю.Яламов. – Москва: СГУ, 2015. – 262 с.
11. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. – М.: Логос, 2011. – 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки