Подготовка будущих педагогов к взаимодействию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы организации подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родите-лями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников


13
1.1 Структурно-содержательные характеристики готовности педагога к взаимодействию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников

13
1.2 Технологии и методы подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьей в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников


31
Глава 2 Педагогическое обеспечение подготовки будущих пе¬дагогов к взаимодействию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников

53
2.1 Модель подготовки будущих педагогов к взаимодей-ствию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников

53
2.2 Организационно-диагностический этап педагогического обеспечения подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы школьников


60
2.3 Содержательно-управленческий этап педагогического обеспечения подготовки будущих педагогов к взаимодей-ствию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников


83
2.4 Оценочно-коррекционный этап подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родителями в развитии ду-ховно-нравственной сферы школьников


100
Заключение
115
Список использованных источников
124

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современной образовательной системе основными принципами духовно-нравственного развития младших школьников в условиях совместной работы школы и се¬мьи являются любовь к детям, педагогический такт как центральные лич¬ностные качества родителя и профессиональной компетентности учителя.
У ребенка младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие и качественное преобразование когнитивной сферы, становление моральных чувств, формируется адекватная и дифференцированная само-оценка, возрастает устойчивость мотивационной сферы, активно присваи-ваются личностью ценности общества. Эти процессы определяют необхо-димость взаимодействия с профессионалами в области организации воспитательного процесса семьи, которая нуждается в педагогической помощи со стороны учителей.
Поэтому не вызывает споров тезис о том, что у семьи и школы име-ются общие цели и единые задачи, связанные с формированием гармоничной личности ребенка, развитием его духовно-нравственной сферы. Так, в Примерной основной образовательной программе начального общего образования, составленной в соответствии с требованиями ФГОС НОО, перечень личностных универсальных учебных действий младшего школьника включает в себя основы гражданской идентичности, этнической принадлежности, осознание своего «Я» как члена семьи, представителя народа, своей страны; умение ориентироваться в нравственном содержании поступков, как своих, так и окружающих людей; знание моральных норм, развитие этических и эстетических чувств; установку на здоровый образ жизни; основы экологической культуры и пр. В этой же программе указано, что достижение младшими школьниками личностных результатов должно обеспечиваться в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой [51, c. 82].
Для решения поставленных задач общество должно сфокусировать свои интересы на проблемах семьи, препятствующих созданию условий для личностного развития ребенка. К таким проблемам можно отнести отсутствие общепедагогических знаний у родителей, недостаточность изученности современных проблем семейного воспитания и пр., что требует переосмысления роли семьи в становлении личности, дополнительного исследования опыта и положительных результатов в семейном воспитании, изложенных в теории и практике воспитания.
Необходимость же работы педагога с родителями в современных условиях, во-первых, связана с ослаблением статуса, традиций семьи и неспособностью многих родителей воспитывать своих детей согласно социальным требованиям. Во-вторых, тем, что педагогически образованные родители необходимы самому ребенку, нуждающемуся в понимании, заботе, принятии, любви со стороны семьи. Родители, обладающие педагогической культурой, способны грамотно и последовательно обеспечивать права ребенка на разностороннее и безопасное развитие. В-третьих, работа педагога с родителями необходима для поддержания бесспорной связи между качеством семейного воспитания и социальными проблемами общества.
Конечно, в создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит именно педагогам в силу наличия у них педагогического образования и объективного понимания обозначенной проблемы. Учителя обладают компетенциями в области построения работы с родителями, формирования у них мотивации сотрудничества со школой, участия в общешкольных и классных мероприятиях. С помощью данных компетенций учителя решают важную и ответственную задачу – делают родителей соучастниками всего учебно-воспитательного процесса.
Как следствие, в структуре профессиональной компетентности педа-гогов должна быть сформирована готовность к педагогической деятельности с родительским коллективом класса, в том числе работе по организации условий для развития духовно-нравственной сферы школьников.
В теории и практике российского образования существуют предпо-сылки для решения задачи подготовки будущего педагога к взаимодей-ствию с родителями школьников.
Теоретические основы образовательного процесса в единстве с ас-пектами семейного воспитания в национальной педагогической мысли второй половины XIX и начала XX столетия рассматривались в работах К.Д. Ушинcкoго, Н.В. Шeлгунoва, П.Ф. Лeсгaфта, П.Ф. Кaптeрева, М.И.Дeмкoва, М.М. Рyбинштeйнa. Их идеи и разработки актуальны и се-годня в аспекте построения процесса профессиональной подготовки педа-гогических кадров.
В современных педагогических исследованиях широко представлены теории духовно-нравственного воспитания, в которых оно рассматривается как процесс приобщения к общечеловеческим ценностям (Бeляeва В.А., Жарковская Т.Г., Кузнецов В.В., Кyльнeвич С.В., Слaстeнин В.А., Cмирнoв Л.М. и др.). При этом исследователи отмечают определенное выпадение из поля внимания педагогов духовной стороны воспитания, при этом его нравственные аспекты изучались по целому ряду направлений. Так, в работах Бaранoва С.П., Бoлoтиной Л.Р., Кoмарoвой Т.С. и др. нравственное воспитание раскрывается как целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям общества; в исследованиях Вoдзинcкого Д.И., Зaпoрoжца А.В., Мaркoвой Т.А., Нeчaевой В.Г. и др. – как формирующий процесс, направленный на развитие морального сознания, нравственных чувств и стратегий нравственного поведения; в трудах Бeниaминoва М.В., Бондaрeвской Е.В., Зелинского К.В., Кoзлoвой С.А., Кyликoвой Т.А., Щелиной Т.Т. и др. – как развитие и формирование системы нравственных качеств личности. Духовно-нравственное воспитание младших школьников как научная проблема рассматривалась в работах Т.И. Батыгиной, Н.Ф. Дика, Э.Г. Ериной, Л.И. Лаврентьевой, Л.И. Цацинской и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы организации подготовки
будущих педагогов к взаимодействию с родителями в развитии
духовно-нравственной сферы младших школьников

1.1 Структурно-содержательные характеристики готовности
педагога к взаимодействию с родителями в развитии
духовно-нравственной сферы младших школьников
Большинство исследований профессиональной готовности представляет данный феномен в виде многокомпонентного образования, все составляющие которого тесно взаимосвязаны и функционируют единым системокомплексом.
Так, М.И. Дьячeнкo и Л.А. Кaндыбoвич представили профессио-нальную готовность в виде «настроя» на определенное поведение при ре-шении профессиональной задачи [18]. По мнению ученых, готовность к деятельности – это психическое состояние, заключающееся в установке на активность, самостоятельность и целесообразность применяемых дей-ствий. Успешность осуществления деятельности зависит от активации взаимосвязанных механизмов:
? познавательного (проявляется в понимании профессиональной задачи, оценке ее значимости, назначении выбираемых способов решения и пр.);
? мотивационного (реализуется в потребности успешно решать профессиональные задачи, интересе к процессу их решения, стремлении добиваться успеха и реализовывать себя с лучшей стороны и пр.);
? эмоционального (появление профессиональной чести и ответ-ственности, уверенности в успехе, воодушевления и пр.);
? волевого (проявляются через мобилизацию сил, преодоление сомнений и неуверенности и пр.) [58].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в си-стеме высшего образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1999. – 141 с.
2. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения / В.Айнштейн // Высшее образование в России. – 2010. – №6. – С. 85-91.
3. Ануфриев, А.Ф. Психологические методики изучения личности: практикум / А.Ф. Ануфриев, Т.А. Барабанщикова, А.Н. Рыжкова. – М.: Ось-89, 2007. – 219 с.
4. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2012. – 416 с.
5. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1995. – 278 с.
6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1999. – 191 с.
7. Бодалев, А.А. Психология общения: избр. психолог. труды / А.А.Бодалев. – М.-Воронеж: Инст-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. – 256 с.
8. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2011. – 181 c.
9. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е.Веракса // Вопросы психологии. – 2004. – №3. – С.122-129.
10. Волошина, М.И. Профессионально-педагогические умения в си-стеме подготовки воспитателя / М.И. Волошина // Педагогика. – 2005. – №5. – С. 86-88.
11. Голуб, Г.Б. Метод проектов-технология компетентностно-ориентированного образования: метод. пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова; под ред. Е.Я. Когана. – Самара: Учебная литература: Федоров, 2016. – 176 с.
12. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 100 - 111.
13. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения: теории, фак-ты, методики / Т.О. Гордеева. – М.: Академия, Смысл, 2006. – 334 с
14. Городецкий, В.В. Кредитно-модульная образовательная система вуза: теория и практика реализации / В.В. Городецкий // Психолого-педагогические проблемы развития личности в системе многоуровневого профессионального образования: монография / под ред. Н.П. Клушиной. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. – 436 с.
15. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
16. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готов-ности студентов к педагогической деятельности: дис. … д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. – М., 1993. – 353 с.
17. Дьюи, Дж. Демократическая концепция образования / Дж. Дьюи; пер. с англ. – М.: 2000. – 295 с.
18. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к дея-тельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: БГУ, 1998 – 182 с.
19. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 2006. – 143 с.
20. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. – М.: Русский язык, 2010. – 765 с.
21. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А.Зимняя. – М.: Логос, 2005. – 383 с.
22. Ибрагимов, Г. И. Концепция дидактической подготовки учителя: проектно- технологический подход / Г. И. Ибрагимов. – Казань: ИПППО РАО, 2012. – 36 с.

Весь текст будет доступен после покупки