Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Компоненты готовности к обучению грамоте.....................................................7
1.2 Особенности компонентов готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи .........................................................15
1.3 Возможности использования игровых технологий в процессе подготовки к обучению грамоте .....................................................................................................21

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Состояние готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи ..................................................................................................27
2.2 Направления работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий .................................................................................................................37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы. Успешность ребенка при вхождении в социальную среду зависит, в частности, от грамотно построенной речи. Многими учеными (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Г.А. Ванюхина, Т.А. Ткаченко и др.) было доказано, что на успешность начального процесса обучения в большой степени влияет уровень овладения учениками письменной речью, которая, в свою очередь, является одной из основ для овладения школьных знаний. Равным образом, условием оптимального овладения грамотой является сформированность как речевых, так и неречевых психических функций (слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи, пространственных представлений, мелкой моторики).
В свою очередь, по мнению ряда ученых (Г.В. Бабина, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), занимавшихся изучением и исправлением общего недоразвития речи, у детей с общим недоразвитием речи наблюдается несформированность речевых и неречевых психических функций. Эта информация свидетельствует о том, что дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Таким образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Одним из важных аспектов логопедии является подготовка детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами к обучению грамоте. Решение этого вопроса для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями имеет особое значение, так как оно напрямую связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей. Изучением вопросов подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи занимаются довольно давно (Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.А. Ванюхина, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др.). Современное образование в дошкольных учреждениях испытывает насущную потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения, в частности.
К подобным активным формам обучения относятся игры. Эффективность игры как средства творческого развития личности особенно ярко проявляется в дошкольном возрасте.
Важность игры для всестороннего развития личности ребенка отмечалась в работах таких отечественных психологов и педагогов, как (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин и др.).
Учитывая вышеизложенное, выбранная нами тема «Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий» является актуальной.
Проблема исследования – совершенствование логопедической работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Компоненты готовности к обучению грамоте. Их развитие в онтогенезе

Положительный результат эффективного обучения ребенка в школе может быть достигнут на основе определенного уровня готовности, которая предполагает сформированность у детей физических, умственных, психических характеристик. Для достижения успешного обучения ребенка в школе требуется относительно высокий уровень его общего развития. Важным моментом готовности дошкольника к началу школьного обучения является уровень сформированности речевых средств, а также неречевых психических функций. Комплектность всех этих средств обеспечит успешное освоение всей системы знаний.
Развитие, как речевых функций (фонематические функции, лексический строй речи, грамматический строй речи), так и неречевых (оптико-пространственные функции, графические навыки, мелкая моторика) тесно связано с подготовкой к грамоте. Рассмотрим каждый из компонентов. Одним из условий успешного овладения письмом и чтением является достаточный уровень сформированности фонематической системы. Фонематическая система вмещает в себя следующие элементы: фонематическое восприятие, фонематическое представление, фонематический анализ и синтез. Недоразвитие одного из этих элементов ведет к трудностям запоминания звуков речи, к осложнениям при овладении грамотой.
Фонематическим восприятием, или фонематическим слухом, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как: «…слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов во внутреннем их проговаривании» [40].
М.Е. Хватцев определяет фонематический слух как: «…способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным качеством человеческого слуха» [39].
Только при наличии фонематического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов. Фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Примерно к 3 годам ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи.
Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором этого развития является развитие речи в целом в процессе общения с окружающими. Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антипова, Ж.В., Волосовец, Т.В., Кутепова, Е.Н. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М: Секачев В.Ю., 2008. - 224 с.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 319 с.
3. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https: // www.iprbookshop.ru /69396.html.
4. Богатырева, А. В. Использование дидактических игр при подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. №2. - С. 55-58.
5. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М: Астрель, 2009. - 196с.
6. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство–Пресс, 2003 -76 с.
7. Воронова, А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с ОНР // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб.: Образование, 1994. - 182с.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание трудов. - М.: Лабиринт, 2011. – 640с.

Весь текст будет доступен после покупки