Подготовка педагога к обучению детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Введение …………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретико-методологические основы инклюзивного образования
1.1. Инклюзивное образование: основные концепции и теоретико-методический подход……………………………………………………………..5
1.2. Нормативно-правовая база для инклюзивного образования……………..10
Глава 2. Готовность учителя как главный фактор успеха инклюзивного процесса в образовании
2.1. Подготовка педагогов для инклюзивного образования………………………………………………………………………14
2.2. Проблема готовности педагогов к работе в сфере инклюзивного образования………………………………………………………………………25
2.3 Рекомендации для узбекских педагогов по обучению детей с нарушениями зрения в процессе инклюзивного образования……………………………………………………...……………….28
Заключение……………………………………………………………………….33
Список использованной литературы……………………………………………36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы обусловлена слабой проработкой проблемы инклюзивного образования ОВЗ в образовательных учреждениях. Демократические и социальные изменения, начавшиеся в Узбекистане с середины 1990-х годов, выдвинули на первый план актуальную проблему гуманизации общества, необходимость признания того, что человек является самой важной ценностью, и забота о нем является основной задачей демократического государства. Важным компонентом профессиональной и личной готовности педагога, работающего с людьми с ограниченными возможностями, является готовность оказать помощь. Данная проблема рассматривается рядом авторов: Шипицин Л.М., Эльконин Д.Б., Загуменновый Ю.Л., Сорокумов С.Н., Акатов Л.И., Сабельникова С.И. Инклюзивное образование вносит существенный вклад в улучшение качества жизни людей наряду с решением чисто педагогических проблем. Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой, адаптивной образовательной среды, способной удовлетворить образовательные потребности всех учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы инклюзивного образования
1.1. Инклюзивное образование: основные концепции и теоретико-методический подход
Впервые в России понятие "инклюзивное образование" законодательно определено на федеральном уровне в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273-ФЗ. "Инклюзивное образование - это предоставление всем учащимся равного доступа к образованию с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей". Закон об образовании определяет термин "учащийся с ограниченными возможностями": это "человек с физическими и / или психическими отклонениями в развитии, который зависит от психологический и / или психическое развитие". "Закон об образовании" определяет термин "учащийся с ограниченными возможностями": это "лицо с физическими и / или психическими отклонениями в развитии,-были одобрены педагогической комиссией и препятствуют обучению без особых условий". Среди учащихся с ограниченными возможностями дети с ОВЗ составляют значительную долю. Ребенок с ОВЗ - это ребенок с постоянным нарушением функций организма в результате болезни, травмы или врожденных аномалий психического или физического развития, которые ограничивают его нормальную жизнь и требуют дополнительной социальной помощи и защиты. Сегодня перед системой образования стоит задача адаптировать ее к потребностям каждого учащегося, в том числе с ограниченными возможностями. Инклюзивное образование является важным условием для реализации прав человека с особыми образовательными потребностями и, следовательно, профессиональной деятельности. Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей людей и предоставление услуг, отвечающих этим потребностям, путем более активного вовлечения общественности в образовательный процесс и устранения сегрегации и дискриминации в сфере образования. [ 4, C87]

Весь текст будет доступен после покупки

1. С.В. Алехина, Н.Я . Семаго, А.К. Фадин "Интегративное образование". Выпуск 1. Москва: Центр школьных учебников, 2010.
2. Комплексное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Я.Юсупов. - М.: Гуманитарный. Издательство Центра "ВЛАДОС", 2006.
3. "Обучение детей с особыми потребностями с использованием технологии интегрированного обучения с внутренней дифференциацией в общеобразовательном классе: методические рекомендации"/сост. , . - Челябинск: ИИУМЦ "Просвещение", 2006. - с. 223. Педагогика.
4. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Интегративное образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- с. 100-106
5. Н.Я . Семаго, "Настольная книга школьного психолога на начальном этапе организации инклюзивного образования в школе" // Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: сборник статей // под общей редакцией В. В. Семаго. - М.: ЦАО, 2009. - с. 56.
6. Зос В.А., Трифонов С.И., Чеснокова Г.С. Организация интеграции в систему непрерывного образования // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 2. - с. 233-238.

Весь текст будет доступен после покупки