Подготовка специалистов - педагогов в системе высшего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ПЕДАГОГОВ 5
1.1. Понятие профессиональной подготовки педагогов 5
1.2. Основные принципы и подходы к подготовке специалистов в системе высшего образования 8
1.3. Роль высшего профессионального образования в формировании компетенций педагога 20
Выводы по Главе 1 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ПЕДАГОГОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 25
2.1. Организация учебного процесса и методы обучения 25
2.2. Оценка качества подготовки специалистов: критерии и показатели 30
2.3. Проблемы и перспективы развития системы подготовки педагогических кадров 36
Выводы по Главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена тем, что современное общество и экономика предъявляют новые требования к подготовке квалифицированных педагогических кадров. В условиях быстро меняющегося мира и растущей конкуренции на рынке труда, педагоги должны быть готовы к работе с новыми технологиями, методами обучения и воспитания, а также к постоянному самосовершенствованию и развитию своих профессиональных компетенций.
Кроме того, актуальность темы связана с необходимостью повышения качества образования и подготовки специалистов, способных обеспечить устойчивое развитие общества и государства.
Для достижения этих целей необходимо совершенствовать систему высшего педагогического образования, внедрять новые подходы к обучению и воспитанию будущих педагогов, развивать их творческие способности и лидерские качества.
Разработкой и изучением проблем подготовки педагогических кадров занимались многие учёные, среди которых: К. Д. Ушинский – педагог-психолог; А. С. Макаренко – педагог и писатель; В. А. Сухомлинский – советский педагог-новатор; Ш. А. Амонашвили – грузинский и российский педагог.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ПЕДАГОГОВ
1.1. Понятие профессиональной подготовки педагогов

В настоящее время мы наблюдаем ситуацию, когда понятие «профессиональная подготовка» часто используется в научных публикациях и, вероятно, действительно прочно вошло в педагогический тезаурус. Но в то же время это понятие пока не получило своего конкретного определения, что, в свою очередь, можно напрямую объяснить разницей в подходах к раскрытию его сути.
Необходимость разъяснения сущности понятия «профессиональная подготовка» обусловлена возросшими требованиями к выпускнику современного профессионального учебного заведения, что подтверждается государственными образовательными стандартами, содержание которых периодически меняется и дополняется различными корректировками.
Когда мы говорим о сущности понятия, процесса, мы, естественно, пытаемся понять его структуру, поскольку понимание этой структуры, естественно, облегчает восприятие процесса, который мы изначально изучаем. Большинство исследователей придерживаются мнения, что профессиональное обучение предполагает приобретение знаний и ряда специальных навыков. Однако признается, что приобретение определенных знаний, навыков и умений недостаточно для выполнения профессиональных обязанностей [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.
2. Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 236 с.
3. Власова, Н. Ю. Общественное участие в высшем образовании: роль университетов / Н. Ю. Власова, Е. Л. Молокова, Е. С. Куликова // МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). – 2022. – Т. 13, № 3. – С. 402-419. – DOI 10.18184/2079-4665.2022.13.3.402-419. – EDN LJWQIQ.
4. Волов, В. Т. Функциональные особенности непрерывного профессионального образования в условиях модернизации и реформирования (на примере нефтегазовой промышленности Удмуртской Республики) / В. Т. Волов, Е. А. Волохин, А. В. Волохин // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – № 2. – С. 97-101. – DOI 10.24411/2307-4264-2020-10232. – EDN YFCCXS.
5. Димитриев, А. С. Непрерывное образование как условие повышения профессионального мастерства педагога образовательной организации среднего профессионального образования / А. С. Димитриев, А. Н. Меженский // Вестник Луганской академии внутренних дел имени Э.А. Дидоренко. – 2022. – № 2(13). – С. 177-185. – EDN HOICYG.
6. Дорохова Т. С., Галагузова Ю. Н. Основы педагогики. Учебник. М.: Инфра-М, 2020. 272 с.
7. Дрозд, К. В., Плаксина, И. В. Проектирование образовательной среды: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – Москва: Юрайт, 2018.
8. Загеева, Л. А. Стратегические ориентиры подготовки педагогических кадров для системы непрерывного профессионального образования / Л. А. Загеева // Региональное образование: современные тенденции. – 2021. – № 2-3(44-45). – С. 12-20. – EDN EBEJFO.
9. Зеер, Э. Ф. Стратегические ориентиры подготовки педагогических кадров для системы непрерывного профессионального образования / Э. Ф. Зеер, В. С. Третьякова, В. И. Мирошниченко // Образование и наука. – 2019. – Т. 21, № 6. – С. 93-121. – DOI 10.17853/1994-5639-2019-6-93-121. – EDN PABBUH.

Весь текст будет доступен после покупки