Подготовленная среда в Монтессори-педагогике как фактор психолого-педагогического развития дошкольников

Введение ………………………………………………………………. 5

Глава 1. Теоретические основы организации предметно-игровой и подготовленной среды как фактора психолого-педагогического развития дошкольников ДОО ……………………………………… 9
1.1. Игровая деятельность дошкольника как целостный, специально организованный педагогический процесс в ДОО …………………. 9
1.2. Основные положения дидактики системы М. Монтессори …... 15
1.3. Подготовленная среда в педагогике М. Монтессори как условие формирования готовности дошкольника к обучению в школе …… 24
Глава 2. Опытно-поисковая работа изучения роли предметно-игровой среды по концепции М. Монтессори в готовности к школьному обучения дошкольников ………………………………… 33
2.1. Психолого-педагогическая характеристика готовности детей к школьному обучению ………………………………………………… 33
2.2. Организация и методы исследования …………………………. 40
2.3. Результаты констатирующего этапа …………………………… 42
Глава 3. Технология организации подготовленной среды в целях повышения уровня готовности к обучению в школе …………………………………………………………………………... 49
3.1. Технология формирующего этапа ……………………………. 48
3.2. Контрольный эксперимент. Анализ результатов ……………... 57

Заключение …………………………………………………………… 65
Список литературы …………………………………………………... 67
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В законе «Об образовании в РФ» отмечается, что «образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для них видов деятельности» [36]. На основании этого положения в Федеральном Государственном Стандарте Дошкольного Образования особым образом организованная развивающая среда и игровая деятельность рассматриваются как деятельностный конструкт работы дошкольного учреждения и выступают одной из важнейших основ «реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка» [21]. В профессиональном стандарте педагога описывается такое трудовое действие воспитателя, как: «Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства» [36].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ И ПОДГОТОВЛЕННОЙ СРЕДЫ В ДОО

1.1. Игровая деятельность дошкольника как целостный, специально организованный педагогический процесс в ДОО

В дошкольных образовательных учреждениях традиционно важное внимание уделяется организации игровой деятельности как основного вида деятельности детей 3-7 лет. Основополагающей работой об игровой деятельности в дошкольном возрасте является работа А. Н. Леонтьева «Психологические основы дошкольной игры», которая отводит особую роль игровой деятельности в формировании личности ребёнка. Игра в его работе выступает ведущим движущим механизмом развития, становления у ребёнка всей картины мира, ценностных установок и основ коммуникации [26]. Важны и идеи известного психолога Д. Б. Эльконина, который в работе «Игра, её место и роль в жизни и развитии детей» рассматривает игру как «специфическую детскую деятельность, в которой ребёнок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения» [57]. Согласно утверждению Д. Б. Эльконина, «развитие игры детей дошкольного возраста делится на четыре уровня, которые характеризуются следующими показателями: - основное содержание игры; - характер игровой роли; - характер игровых действий; - отношение к правилам». Во многом положения российской психологической науки согласуются с традиционными взглядами великих педагогов прошлого. К. Д. Ушинский определял игру «как самостоятельную, свободную детскую деятельность, имеющую важное значение в развитии личности, игра есть свободная деятельность дитяти… В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля» [52]. С точки зрения П. Ф. Лесгафта: «игра есть упражнение, при посредстве которого ребёнок готовится к жизни» [27]. Сегодня, С. А. Козлова отмечает, что «в процессе игры ребёнок знакомится и общается с другими ребятишками, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо» [20]. На наш взгляд, требования автора к игре актуальны: «постепенность в подборе игр и соответствие их развитию ребёнка; обязательность постановки целей и задач каждой игры; безусловное выполнение участниками игр установленных правил; настойчивое введение самоуправления в игре; систематичность влияния игр на детей с постепенным их усложнением; исключение из обихода игр, вызывающих проявление у детей отрицательных качеств – жестокости и пр.».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авакян Ж. А. Специфика педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста посредством сюжетной игры // Фундаментальная и прикладная наука: новые вызовы и прорывы: сборник статей Международной научно-практической конференции, 2020. – С. 146 – 150.
2. Афанасьева Т. Учить по Монтессори (из опыта работы).- М., МЦМ, 2011. - 48 с.
3. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: Тридцать лет по методу Монтессори. - М.: МЦМ, 2004. – 146 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 398 с.
5. Валентинов П. Мария Монтессори и ее метод [Текст]– Педагогический вестник. - 1991. - № 34. – 3 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология; / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996. – 334 с.
8. Гребенников Л. Р. Работа на линии в Монтессори-группе[Текст] – М.: МЦМ, 2006. - 72 с.
9. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. / Под ред. В.В. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992. – 62 с.

Весь текст будет доступен после покупки