Подходы к преодолению развития предшкольной тревожности у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..2
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДХОДОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1Психологические особенности старших дошкольников…………………………….5
1.2Особенности предшкольной тревожности в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………………...11
1.3Методы коррекции предшкольной тревожности у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………...14
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по подходам к преодоления развития предшкольной тревожности у детей старшего дошкольного возраста
2.1Организация исследования…………………………………………………………..20
2.2Анализ результатов первичной диагностики тревожности у старших дошкольников…………………………………………………………………………….24
2.3Проведение коррекционной программы…………………………………………….28
2.4Анализ результатов повторной диагностики тревожности у старших дошкольников…………………………………………………………………………….31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………..33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………….36
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………….39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования тревожности дошкольников в процессе подготовки к обучению в школе обусловлена сложностью периода перехода от обучения в дошкольной организации к начальной школе. Это связано, прежде всего, с существенным изменением ведущей деятельности: игровая деятельность сменяется на преимущественно учебную, что предъявляет к личности ребенка новые требования. Кроме того, освоение новых требований проходит в новом коллективе детей и взрослых. Для детского возраста 5-6 лет характерным является построение взаимоотношений, в первую очередь, на основе принципа соревновательности. Только гораздо позже возникает кооперация и совместная деятельность.
Старший дошкольный возраст - возраст наибольшей выраженности тревожности, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности. Стоит отметить, что подготовка к школе, происходящая в данном возрасте предусматривает формирование социально-психологической компетентности, выражающейся в умении общаться и адекватно вести себя, а тревожность, как мы указали, препятствуют этому.
Из этого вывода вытекает проблема исследования: каким образом использование различных методик может влиять на преодоление развития предшкольной тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Весь текст будет доступен после покупки

Старший дошкольный возраст считается периодом очень интенсивного психического развития. Н.Н. Палагина акцентирует внимание на том, что «переход к старшему дошкольному возрасту подготавливается на физиологическом уровне усилением регулирующей роли второй сигнальной системы, роли слова в поведении ребенка» [33, с.109]. Именно в этом возрасте совершаются прогрессивные перемены во всех областях, начиная от улучшения психофизиологических функций и заканчивая появлением сложных личностных образований. Для ребенка старшего дошкольного возраста социальная ситуация развития имеет свою специфику, так как в отличие от ребенка младшего и среднего дошкольного возраста, у него растет стремление к самостоятельности, а также желание участвовать в жизни взрослых. Старший дошкольник выходит за рамки своего семейного мира и начинает активно вести взаимодействие с миром взрослых людей. Причем мир взрослого так заинтересовывает ребенка, что он не может ограничиться лишь созерцанием, ему нужно активно действовать в нем. Поэтому социальная ситуация, которая характерна для этапа старшего дошкольного возраста в частности и для дошкольного возраста в целом, называется «ребенок - общественный взрослый» [33, с.107]. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью данного возраста. В процессе этой деятельности дети берут на себя роль взрослого и в специально созданной самими детьми ситуации, воссоздают деятельность взрослых людей и их взаимоотношения между собой. В сюжетно-ролевой игре вырабатывается необходимость ребенка активно воздействовать на окружающие предметы. В игре совершается становление ключевых психологических образований - освоение мотивов деятельности и установка между ними иерархических взаимоотношений, формирование действий с символами, развитие произвольной регуляции. Обучение, которое впервые возникает в дошкольном возрасте, появляется, в первую очередь, в игре: дошкольник начинает учиться, играя [39]. Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Анализ особенностей развития восприятия у старших дошкольников показал, что у детей увеличивается дифференцированность восприятия. Особенную роль в формировании восприятия у старших дошкольников играет переход от применения предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым понятиям об основных видах каждого свойства. К шестилетнему возрасту формируется четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. [43]. Дети в старшем дошкольном возрасте впервые начинают осознанно контролировать свое внимание, удерживая и направляя его на определенные предметы. В значимой степени такому способствует улучшение планирующей функции речи, являющейся «универсальным средством организации внимания» [27, с.204]. Речь дает возможность предварительно, словесно акцентировать важные для поставленной задачи предметы, организовать свое внимание, учитывая при этом характер грядущей деятельности. Невзирая на значительные сдвиги в формировании внимания, преобладающим остается непроизвольное внимание. В том числе и старшим дошкольникам все еще сложно сконцентрироваться на чем-либо однообразном. Аналогичные возрастные закономерности подмечаются и в ходе развития памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Авдеева, Н.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей / Н.Н. Авдеева, Ю.А. Кочеткова / Психологическая наука и образование. - 2008. - № 4. - С.35-37.
2.Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - Санкт- Петербург: Питер, 2004. - 224 с. – ISBN 978-5-94708-243-2.
3. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 2012.- 32-36 с. – ISBN 978-5-91180-846-4
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002 – 201 c. – ISBN 978-5-9710-0237-6.
5. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. - СПб.:
Питер, 2007. – ISBN 978-5-93437-164-8.
6. Андерсон, С. В. Изучение страхов и тревожности у детей
старшего дошкольного возраста / С. В. Андрсон // Молодой ученый. -
2016. - №5.6. - С. 2-5. – ISBN 978-5-462-00997-6
7. Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции
познавательной деятельности у дошкольников с ЗПР в условиях
интегрированного обучения / Н.В. Бабкина // Дефектология. - 2012. -
№1. - С. 18-31. – ISBN 0-309-04277-1.
8. Белозерова, Д. Д. Методы коррекции детской тревожности /
Д. Д. Белозерова, Л. И. Еремина // Актуальные проблемы современного
образования: опыт и инновации: материалы Научно-практической
конференции (заочной) с международным участием. - Ульяновск:
УМуЕТ, 2013. - С. 233-236. – ISBN 858-5-94748-243-2

Весь текст будет доступен после покупки