Подходы к преодолению развития предшкольной тревожности у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДХОДОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1Психологические особенности старших дошкольников
1.2Особенности предшкольной тревожности в дошкольном возрасте
1.3Методы коррекции предшкольной тревожности у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по подходам к преодоления развития предшкольной тревожности у детей старшего дошкольного возраста
2.1Организация исследования
2.2Анализ результатов первичной диагностики тревожности у старших дошкольников
2.3Проведение коррекционной программы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования тревожности дошкольников в процессе подготовки к обучению в школе обусловлена сложностью периода перехода от обучения в дошкольной организации к начальной школе. Это связано, прежде всего, с существенным изменением ведущей деятельности: игровая деятельность сменяется на преимущественно учебную, что предъявляет к личности ребенка новые требования. Кроме того, освоение новых требований проходит в новом коллективе детей и взрослых. Для детского возраста 5-6 лет характерным является построение взаимоотношений, в первую очередь, на основе принципа соревновательности. Только гораздо позже возникает кооперация и совместная деятельность.
Старший дошкольный возраст - возраст наибольшей выраженности тревожности, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности. Стоит отметить, что подготовка к школе, происходящая в данном возрасте предусматривает формирование социально-психологической компетентности, выражающейся в умении общаться и адекватно вести себя, а тревожность, как мы указали, препятствуют этому.
Из этого вывода вытекает проблема исследования: каким образом использование различных методик может влиять на преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Психологические особенности старших дошкольников

Старший дошкольный возраст считается периодом очень интенсивного психического развития. Н.Н. Палагина акцентирует внимание на том, что «переход к старшему дошкольному возрасту подготавливается на физиологическом уровне усилением регулирующей роли второй сигнальной системы, роли слова в поведении ребенка» [33, с.109]. Именно в этом возрасте совершаются прогрессивные перемены во всех областях, начиная от улучшения психофизиологических функций и заканчивая появлением сложных личностных образований. Для ребенка старшего дошкольного возраста социальная ситуация развития имеет свою специфику, так как в отличие от ребенка младшего и среднего дошкольного возраста, у него растет стремление к самостоятельности, а также желание участвовать в жизни взрослых. Старший дошкольник выходит за рамки своего семейного мира и начинает активно вести взаимодействие с миром взрослых людей. Причем мир взрослого так заинтересовывает ребенка, что он не может ограничиться лишь созерцанием, ему нужно активно действовать в нем. Поэтому социальная ситуация, которая характерна для этапа старшего дошкольного возраста в частности и для дошкольного возраста в целом, называется «ребенок - общественный взрослый» [33, с.107]. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью данного возраста. В процессе этой деятельности дети берут на себя роль взрослого и в специально созданной самими детьми ситуации, воссоздают деятельность взрослых людей и их взаимоотношения между собой. В сюжетно-ролевой игре вырабатывается необходимость ребенка активно воздействовать на окружающие предметы. В игре совершается становление ключевых психологических образований - освоение мотивов деятельности и установка между ними иерархических взаимоотношений, формирование действий с символами, развитие произвольной регуляции. Обучение, которое впервые возникает в дошкольном возрасте, появляется, в первую очередь, в игре: дошкольник начинает учиться, играя [39]. Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Анализ особенностей развития восприятия у старших дошкольников показал, что у детей увеличивается дифференцированность восприятия. Особенную роль в формировании восприятия у старших дошкольников играет переход от применения предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым понятиям об основных видах каждого свойства. К шестилетнему возрасту формируется четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. [43].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки