Подвижные игры как средство физического воспитания незрячих и слабовидящих детей

Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы физического воспитания незрячих и слабовидящих детей средствами подвижных игр……………………...…6
1.1. Характеристика нарушений зрения у детей…………………………6
1.2. Особенности физического развития и двигательных нарушений детей школьного возраста с нарушениями зрения………………………….…11
1.3. Особенности использования подвижных игр в физическом воспитании незрячих и слабовидящих детей……………………………….....14
Глава 2. Экспериментальное исследование физического воспитания незрячих и слабовидящих детей средствами подвижных игр …..………17
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик………………………………………………………………….……….17
2.2. Программа физического воспитания незрячих и слабовидящих детей средствами подвижных игр …………………………………………..…20
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования…….26
Выводы по 2 главе ………………………………………………….….29
Заключение………………………………………………………………31
Список использованной литературы……………………………...…34

Весь текст будет доступен после покупки

Человек рождается и познает окружающий мир. Важнейшую роль в этом процессе играет зрение. Но, к сожалению, здоровые глаза и хорошее зрение встречаются далеко не всегда. По наблюдениям врачей, с каждым годом на нашей планете увеличивается количество детей, страдающих глазными заболеваниями. Как правило, это близорукость, дальнозоркость, астигматизм, амблиопия (слабовидение) и косоглазие.
Задачей каждого коллектива, занимающегося реабилитацией детей с нарушением зрения, является внедрение в систему образования специальных организованных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения и адаптации к социальным требованиям общества в условиях специализированных школ. Одно из направлений работы - коррекционно-оздоровительное обеспечение физического здоровья детей. [10. -140 с.]
Актуальность Развитие ребенка с дефектами зрения протекает различно. Нарушение зрительной системы наносит огромный ущерб формированию двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию, отрицательно сказывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации в пространстве. Снижение двигательной активности ребенка обусловливает такие вторичные отклонения, как нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника. На этом фоне у детей нередко возникают двигательные стереотипно образные движения (потряхивание рук перед глазами, похлопывание и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы физического воспитания незрячих и слабовидящих детей средствами подвижных игр
1.1. Характеристика нарушений зрения у детей

Зрение - самый сильный источник информации о внешнем мире 85-90% информации поступает в мозг через визуальный анализатор, и частичное или глубокое повреждение его функции вызывает ряд аномалий в физическом и умственном развитии ребенка.
Зрительные органы выполняют наиболее сложные визуальные функции.
Существует пять визуальных ролей:
1) центрального зрения;
2) периферического зрения;
3) бинокулярного зрения;
4) светоощущения;
5) цветоощущения.
Центральное зрение это способность глаза человека воспринимать мелкие предметы и их детали.
Бинокулярное зрение это способность видеть одновременно двумя глазами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарян, Р. Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания пространственных и личностных качеству слепых и слабовидящих школьников [Текст] / Р. Н. Азарян // Дефектология. – 2020. – № 6. – С. 53 – 59.
2. Аксенова, В. И. Проблемы методологии и методы реализации идеи свободного воспитания личности [Текст] / В. И. Аксенова, Ю. А. Лобейко // учеб. пособие. – М, 2021. – 36 с.
3. Амельченко, Т. В. Образование как объект модернизации [Текст] / Т. В. Амельченко, Т. В. Терехова. – М.: МАНПО, 2019. – 148 с.
4. Анищенко, В.С. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов [Текст]: учеб. пособие / В. С. Анищенко. – М.: РУДН, 2019. – 122 с.
5. Арапов, А. И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы [Текст] / А. И. Арапов – Новосибирск: НГПУ, 2020. – 243 с.
6. Богатова, Н. В. Направления работы социального педагога со слабовидящими детьми [Текст] / Н. В. Богатова // Дефектология. – 2020. – № 1. – С. 28 – 31.
7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 2018. – 464 с.
8. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства [Текст] / С. К. Бондырева. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института. – Воронеж: МОдЭк, 2019. – 352 с.
9. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость [Текст] / Е. Н. Вавилова. – М.: Просвещение, 20021. – 187 с.
10. Галкин, С. А. Воспитание. Личность. Общество [Текст] / С. А.Галкин. – Дубина: Феникс, 2019. – 144с.
11. Данилевский, Ю. А. Методика и практика проведения игр, которые оказывают содействие развитию физических качеств [Текст] / Ю. А. Данилевский. – Волгоград, 2020. – 114 с.
12. Дети с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. -метод, пособие / под ред. Н. Д. Шматко. – М.: Аквариум, 2021. – 99 с.
13. Дружинина, Л. А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией [Текст]: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л. А. Дружинина. – М., 2020.

Весь текст будет доступен после покупки