Подвижные игры как средство формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор научно-методической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. 5
§ 1. Понятие коммуникативных умений и необходимость их развития
у детей младшего школьного возраста 5
§ 2. Анатомо-физиологические особенности развития
коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 7
§ 3. Подвижные игры как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроках физической культуры 9
ГЛАВА 2. Проектная работа по применению подвижных игр для формирования коммуникативных умений у младших школьников на уроке физической культуры
§ 1. Диагностика текущего уровня коммуникативных умений у
младших школьников
§ 2. Рекомендации учителям физической культуры по развитию коммуникативных умений младших школьников средствами подвижных игр 13
Выводы 16
Список информационных источников 18
Приложение А 21

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Одна из главных задач, которые решает учитель в процессе физического воспитания на уроке – это обеспечение оптимального развития физических качеств. Однако, наряду с этим, Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), действующие в Российской Федерации с 2010 года, ставят перед учителем задачу формирования «коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». [27] Поэтому учитель должен стремиться в своей работе использовать методы, которые будет отвечать поставленным перед ним государственным задачам. Важно обеспечить учебный процесс подходящей методической базой.
О том, что младший школьный возраст является важным и благоприятным временем для формирования у детей коммуникативных умений говорится в работах Л.С Выготского, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, К.Д. Ушинского, H.A. Лошкаревой, A.A. Люблинской, С.Т. Шацкого. Также можно отметить работы Г.К. Селевко, Д.В. Воровщикова, Д.В. Татьянченко, A.B. Усовой, которые исследовали отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования.
В младшем школьном возрасте главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Однако реально выполнять функции старших ребенок ещё не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает школьник. [15]
Младший школьный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности. Главным новообразованием становиться новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.
Наилучшие возможности для возникновения контактов между детьми создает игровая деятельность: дети приучаются действовать согласованно, учатся уступать, помогать друг другу, делиться своими радостями.
Итак, младший школьный возраст является критически важным периодом в формировании коммуникативных умений в виду того, что попытки развития коммуникативных умений в зрелые годы сложны и малоэффективны. К тому же младший школьный возраст имеет благоприятные предпосылки для формирования коммуникативных умений, что и послужило основанием для выбора проблемы исследования: как средствами подвижных игр формировать коммуникативные умения у учащихся младшего школьного возраста на уроках по физической культуре.
Объект исследования: коммуникативные умения у учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: средства подвижных игр для формирования коммуникативных умений у учащихся младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучить влияние подвижных игр на формирование коммуникативных умений у учащихся младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы, касающейся особенности улучшения уровня коммуникативных умений у учащихся младшего школьного возраста средствами подвижных игр по данным специальной литературы и передовой практики.
2. Определить текущий уровень коммуникативных умений у учащихся младшего школьного возраста.
3. Подобрать подвижные игры, развивающие коммуникативные умения у младших школьников.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, вариант социометрической методики Рене Жиля для определения текущего уровня коммуникативных умений, методы математической статистики.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что предпринята попытка углубленного изучения проблемы: как средствами подвижных игр формировать коммуникативные умения у учащихся младшего школьного возраста на уроках по физической культуре; материалы исследования могут быть использованы в практике работы учителя, с целью повышения уровня коммуникативных умений у учащихся младшего школьного возраста.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка используемых источников, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Обзор научно-методической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста
§ 1. Понятие коммуникативных умений и необходимость их развития у детей младшего школьного возраста
За последние годы в системе образования произошли коренные изменения, которые заставили многие государственные и частные образовательные учреждения пересмотреть методики и технологии обучающих процессов. Основный упор делается на следующие моменты:
— формирование коммуникаций;
— способность детей найти общий язык со сверстниками;
— способность оценивать свои слова и поступки;
— формирование эрудиции, чтобы вызвать интерес у собеседника;
— формирование разума и логики для последовательного и грамотного выражения своей точки зрения.
Чтобы раскрыть определения понятий «коммуникации» и «коммуникативных умений», мы обратимся к психолого-педагогической литературе.
Коммуникация - это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баева Н.А., Погадаева О.В. Анатомия и физиология детей школьного возраста: Учебное пособие.- Омск: СибГУФК, 2003. – 56 с.
2. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры / А.И. Фомина. – М.: Просвещение, 2004. – С.22.
3. Педагогика физической культуры и спорта : учебник для вузов / [С. Д. Неверкович, А. Р. Баймурзин и др.] ; под ред. С. Д. Неверковича. - М. : Академия, 2010. - 329 с.
4. Виленская Т.Е. Новые подходы к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. № 5. С. 18-22.
5. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре
// Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2006. - 250 с.
6. Кузьмичева, Е.В. Подвижные игры для детей младшего школьного возраста : учебное пособие/Е.В.Кузьмичева..-: Физическая культура.-2008.-112 с.
7. Портных, Ю. И. Спортивные и подвижные игры / Ю. И. Портных. – Москва : ФиС, 2014. – 344 с.
8. Кениман, А.В. Детские подвижные игры народов СССР : учебное пособия для школ / А.В. Кениман. – Москва, 2012. – 124 с.
9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. — М.: Высшее образование. — 2009. — 212 с.
10. Пашук Н.С. Психология речи/ Н.С. Пашук. — Изд-во МИУ, 2010. — 309 с.

Весь текст будет доступен после покупки