ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Введение 4
Глава 1. Обзор научно-методической литературы 6
1.1. Характеристика психофизического развития слабослышащих детей 6
1.2. Средства и методы физического воспитания у слабослышащих детей 10
1.3. Подвижные игры как основное средство физического воспитания у дошкольников 15
Глава 2. Методы и организация исследования 19
2.1. Методы исследования 19
2.2. Организация исследования 20
Глава 3. Результат исследований и их обсуждение 21
3.1. Комплекс подвижных игр для повышения развития координационных способностей у детей 6-7 лет с нарушением слуха 27
Заключение 28
Библиографический список 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что для развития детей, имеющих нарушения слуха, их успешной социализации в обществе является чрезвычайно значимым то, как организуется процесс их физического воспитания с раннего детства, в том числе и координационных способностей, которые, по причине взаимосвязи слухового анализатора и вестибулярного аппарата, являются «слабым звеном» в физическом развитии данной группы детей. К сожалению, в настоящее время слабо используется потенциал подвижных игр в работе по развитию координации слабослышащих детей, а потому проблема нашего исследования состоит в необходимости ответа на вопрос: каким образом использовать средства и методы подвижных игр для развития координационных способностей слабослышащих дошкольников?

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Характеристика психофизического развития слабослышащих детей

Прежде всего, раскроем понятие «слабослышащие дети». Согласно медицинской классификации нарушений слуха, выделяются I, II, III и IV степени снижения слуха (тугоухости) и глухота. При этом к слабослышащим относят детей, имеющих частичное нарушение слуха, при котором сохраняется возможность самостоятельного речевого развития, хотя бы в минимальной степени [9; 27]. Состояние слуха слабослышащих детей варьирует в довольно широком диапазоне: от небольшого нарушения в восприятии и понимании шепотной речи до значительного ограничения в восприятии и понимании речи разговорной громкости, поэтому, в зависимости от состояния речи выделяют две основные категории слабослышащих детей:
- слабослышащих детей с тяжелым недоразвитием речи (пользующихся лишь отдельными словами или короткими, неправильно построенными фразами, имеющих грубые нарушения речи);
- слабослышащих детей с незначительным недоразвитием речи (владеющих развернутой фразовой речью лишь с небольшими отклонениями в грамматике и фонетике).
Нарушения слуха, прежде всего, сказываются на психике дошкольника, поскольку снижают способности его общения с людьми и окружающим предметным миром. В силу отсутствия внутренней речи и словесного опосредования, происходит ограничение объема внешней информации, что всегда сопровождается такими явлениями, как замедленность и снижение восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом. Так, объем внимания у слабослышащих детей в несколько раз ниже, чем в сравнении у детей без нарушения слуха. Они могут сохранять его не более 10-13 минут [15; 30].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптивные пути к физическому совершенству дошкольников / В.И. Дядченко // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2012. - №1. - С. 34-36.
2. Антoнюк, С.Д. Оcoбeннocти двигaтeльнoгo paзвития дeтeй, имeющиx oтклoнeния в cocтoянии здopoвья / С. Д. Антoнюк, М. В. Хвaтoвa, А. В. Сычeв // Физичecкaя кyльтypa: oбpaзoвaниe, вocпитaниe, тpeниpoвкa. - 2011.- № 4. - С. 56-57.
3. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / под ред. О. Г. Газенко; изд. подгот. И. М. Фейгенберг ; редкол. : А. А. Баев (пред.) и др.; АН СССР. - М. : Наука, 1990. - 494 с.
4. Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в ДОУ: Методическое пособие / Т.Л. Богина. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 12 с.
5. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н.Ю. Борякова.- АСТ, Астрель, 2011 . - 222 с.
6. Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие / И.М. Воротилкина. - М.: НЦ ЭНАС, 2013. - 92 с.
7. Вялкова Е.В. Значение физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха [Электронный ресурс] // Официальный сайт Российской Академии Естествознания. URL: https://rae.ru/forum2012/265/1166 (дата обращения: 22.05.2017).
8. Головина, Е.С. Вопросы патогенеза центральных механизмов нарушения речевых функций у детей, страдающих алалией / Е.С. Гловина, Т.П. Хризман // Невропатология и психиатрия, 2006.- № 10.- С. 15-25.
9. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 319 с.
10. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 102 с.

Весь текст будет доступен после покупки