Половая идентификация у детей из неблагополучных семей

Введение 2
Глава 1 Теоретические аспекты половой идентификации 5
1.1 Понятие половой идентификации 5
1.2 Проявление половой идентификации у детей дошкольного возраста 9
Глава 2. Характеристики гендерной идентичности в семьях с разной структурой. 13
2.1 Общая психологическая характеристика семей 13
2.2 Психологический конфликт в неполных семьях 17
2.3 Характеристика полоролевой идентификации у дошкольников 19
2.4 Исследование особенностей гендерной идентификации дошкольников из неполных семей. 25
Заключение 27
Библиография 29

Весь текст будет доступен после покупки

На тему гендерной идентичности множество различного материала, так как она поднимает один из ключевых вопросов в области детской – подростковой психологии. Важность этого вопроса определяется тем, что процесс гендерной идентификации даёт свои первые плоды в дошкольном возрасте и включает три аспекта: в период когнитивного развития дети начинают ассоциировать себя с определенном полом, начиная понимать разницу ролевого поведения. Эмоциональные полоролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценки, эмоциональную проявленность, связанные с формированием, в одном случае, совокупности вторичных половых, поведенческих и психиатрических признаков, рассматриваемых как мужские, в другом случаи, с возникновением традиционной модели поведения, а также психиатрических качеств, выведенных, как женские. Возраст и пол являются главными личностными характеристиками человека.
Разрабатываются различные методики под научным руководством Л.В. Градусовой (гендерно-ролевое воспитание мальчиков), Е.В. Кудрявцевой (гендерно-ролевое воспитание девочек), Л.А. Арутюновой (воспитание мальчиков и девочек), Н.К. Ледовских, Т.А. Репиной, Т.М. Афанасьевой (неполное домашнее воспитание), А.Л. Варги (семейно-личностные формы) и практических работников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты половой идентификации

1.1 Понятие половой идентификации
Прочитав различную литературу, которая относится к разным направлениям, можно дать определение гендеру, как совокупность общих физических, репродуктивных, поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивида как мужского или женского пола.
Половая система человека настолько сложна, что является многослойной, а её элементы формируются на протяжении различных этапов развития человека. А.Г. Асмолов пишет, что индивидуальное развитие и онтогенез личности происходит одновременно в трех референтных системах.
Перед основным анализом нужно для себя понять, что «гендер» имеет в каждой науке своё понятие, например, в биологии определение звучит так,
это совокупность морфологических и физиологических характеристик организма, которые приводят к половому размножению и суть которых в конечном итоге сводится к оплодотворению. В медицине уже другая формулировка понятия, это принадлежность организма или специализированной клетки к одной из двух групп, отличающихся тем, что половые процессы происходят не внутри одной группы, а между представителями разных групп. В психологии, это совокупность специфической половой идентичности, то есть чувства половой принадлежности человека, связанной с ним психополовой ориентации (например, влечение к противоположному полу) и социополовой ориентации, то есть интернализованной системы гендерных ролей, в которой индивиды различают "мужественность" и "женственность".
В первую очередь, реализация идентификации зависит от экологических и генетических факторов, которые оказывают количественное влияние и в которых в разной степени подавляются проявления противоположного пола. Гендерное развитие очень сложно. На него влияют хромосомные и цитоплазматические характеристики, унаследованные от родителей, а также окружающая среда, в которой развивается организм.
На наш взгляд, задача педагогов состоит в том, чтобы учитывать гендерные различия в воспитании детей.
Анализируя пол как биосоциальную характеристику человека, можно приди к выводу, что половое воспитание детей происходит в процессе гендерно-ролевой социализации.
Л.А. Арутюнова – кандидат педагогических наук считает, что гендерно-ролевая социализация является составной частью общего процесса социализации, который включает в себя три элемента :
• развитие представлений о себе
• возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций
• формы поведения, соответствующего полу
Основными механизмами гендерной социализации считаются половая идентификация и гендерная дифференциация:
Гендерная идентификация — это отождествление человека с представителем определенного пола, отнесение его к определенному полу и проявление в совокупности поведения и самосознания личности, руководствующейся требованиями соответствующих гендерных ролей.
Половая дифференциация — это самоидентификация с представителями противоположного пола, проявляющаяся в генетических, морфологических и физиологических характеристиках, по которым различают мужской и женский пол.
Существует две теории изучения половой дифференциации. Одна из них - теория социального научения, согласно которой дети пассивны в процессе интернализации своего пола. Другая - когнитивно-генетическая теория, основанная на том, что "представления детей о гендерных ролях не являются пассивным продуктом социальных движений, а возникают в результате активного конструирования ими собственного опыта.
Эти теории не противоречат друг другу. Напротив, в совкупности они раскрывают разные аспекты процесса половой социализации и акцентируют внимание на том, что половая дифференциация происходит с помощью образования и воспитания, основанных на базовых принципах системно-структурного подхода, в зависимости от генетического наследия ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Диссертация «Особенности половой идентификации подростков в разных социально-педагогических ситуациях развития», автор – кандидат психологических наук Т.С. Бобкова, 2010
2. В. С. Мухина «Возрастная психология» г.1999, 4-е изд. стр.63
3. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с
4. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье [[Микроформа]]: (На материале АрмССР): Дис. канд. пед. наук: Утв. 23.11.88: (13.00.01). - М., 1988. - 198 с.
5. Теория 1930-х годов М. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие молодые ученые Йельского университета
6. Теория швейцарского психолога развития Жана Пиаже
7. Книга «Воспитание старшеклассниц» - Л. Н. Тимощенко, 1983г
8. В.В. Абраменкова «Социальная психология детства» г.2008, стр.31
9. Книга Э. Эйдемиллер «Психология и психотерапия семьи» г.2008, стр. 948

Весь текст будет доступен после покупки