Понятие и функции процесса обучения. Работа выполнена в 2023 году и зачтена преподавателем на хорошую оценку.

Введение 3
Глава 1. Сущность процесса обучения 6
1.1. Определение понятия «процесс обучения» 6
1.2. Функции процесса обучения 9
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Структура деятельности учителя в учебном процессе 17
2.1. Преподавание как деятельность. 17
2.2. Практические рекомендации 22
Выводы по 2 главе 24
Заключение 25
Список использованных источников и литературы 27

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение является одним из самых важных и надежных способов получения систематического образования. Оно отражает все существенные свойства педагогического процесса, такие как двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности и единство содержательной и процессуальной сторон. В то же время, обучение имеет и свои специфические качественные отличия. Это сложный и многогранный процесс отражения реальной действительности в сознании ребенка, который управляется педагогом. Роль учителя является направляющей и обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, а также развитие их умственных сил и творческих способностей. Познавательная деятельность включает единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности, и она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех сферах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, включая производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационную и художественно-эстетическую деятельность, общение и выполнение различных предметно-практических действий в учебном процессе, таких как экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач. Однако только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение вместе с игрой и трудом рассматривается как один из важнейших видов деятельности человека. В широком смысле обучение - это процесс усвоения исторического опыта человечества. В более узком смысле - это двусторонний процесс, взаимодействие между учителем и учащимся. Это своеобразный процесс управления получением знаний.
Существует несколько определений понятия "процесс обучения". Н.В. Савин определяет процесс обучения как "движене ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями". По мнению Г.И. Щукиной, процесс обучения представляет собой "сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели – вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию". Ю. К. Бабанский считает, что процесс обучения – это "целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников".
Различные понимания процесса обучения свидетельствуют о том, что это достаточно сложное явление, и каждое высказанное мнение имеет право на существование. Однако стоит посмотреть на содержание процесса обучения.
Содержанием обучения как процесса является какая-то деятельность, которой в той или иной степени владеет обучающийся и не владеет полностью или частично обучаемый. Например, ученик овладевает техникой ремесла, такого как столярное, плотницкое или слесарное дело. Умения и навыки, которые потребуются ему в работе столяра, плотника или слесаря, становятся для него целью и содержанием обучения. То же можно сказать о том, что ребенок овладевает техникой написания букв, счетом, и т.д. Сама по себе эта деятельность - определенный вид труда. Работа столяра, делающего табуретку, скамейку, стол, ящик, или методиста, готовящего дидактические материалы по русскому языку, математике, не является обучением. Но этот труд может стать целью и содержанием обучения, если столяр берет ученика и обучает его своему ремеслу или учитель-методист встает за стол учителя и учит ребенка технике написания букв, счету, составлению обучающих программ для ЭВМ. Тогда непосредственно к тому практическому делу, которым занимались и занимаются столяр и учитель-методист, добавляется еще одна задача – обучение ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1989. - 558, [2] с.
2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1981.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ [и др.], 2005. – 670, [1] с.
4. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы//Основы дидактики/Под ред. Б.П.Есипова. – М., 1967. – С. 110-182.
5. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., ТК Велби, Изд-во Проспект, 2001
6. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения//Советская педагогика. – 1970. – N 12. – С. 11-15.
7. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования (Методологический анализ). – М., 1977.
8. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998. – С. 335-351.
Москва: Педагогика, 1988-1990.
10. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
11. Пидкасистый П. И. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование"/П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус; под ред. П. И. Пидкасистого. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2014. – 619, [1] с.

Весь текст будет доступен после покупки