Поощрения и наказания в семье

Введение……………………………………………………………………..... 3
Глава I. Значимость проблемы поощрений и наказаний в педагогике..
1.1.Дошкольный возраст как этап психического развития)………………… 5
5
1.2. Педагоги — исследователи о системе поощрений и наказания как средство педагогического воздействия на ребенка………………………………………………........................................ 6
1.3. Формирование культуры поощрения и наказания как педагогическая проблема……………………………………………………………………….. 8
Выводы по первой главе …………………………………………………... 10
Глава II Методы стимулирования………………………………………. 11
2.1.Поощрение………………………………………………………………… 11
2.2. Наказание ………………………………………………………………….
2.3. Педагогическая оценка……………………………………………………
Выводы по второй главе……………………………………………………. 12
16
19
Глава III Система поощрений и наказаний в современной семье……...
3.1. Тип отношений «ребенок — родитель»…………………………………

3.2. Наказание как наказ………………………………………………………

3.3. Как можно высказать одобрение…...…………………………………...
20
20
20

22
Выводы по второй главе ………………………………………………….. 23
Заключение…………………………………………………………………… 24
Список использованной литературы……………………………………... 27

Весь текст будет доступен после покупки

В педагогике воспитания и обучения много сложных проблем, одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, то есть того, влияния на ребёнка, чтобы дождаться от него желаемого взаимодействия. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков и педагогических усилий, поскольку от стимула часто зависит весь успех учебного процесса.
В наши дни среди педагогов и родителей существуют самые разные точки зрения на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что нужно как можно чаще наказывать и реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание - это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний. Значимость поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, они не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели работать с группой, не используя поощрения и наказания. В семье же, где сложились правильные взаимоотношения между взрослыми и детьми, можно обходиться без поощрений и наказаний гораздо чаще. Скорее всего, отсюда же появляется убеждение, что в идеале поощрения и наказания не нужны вообще. Эта проблема не теряет своей актуальности в любом обществе и на всех этапах его развития. Педагогические труды полны противоречивых убеждений от расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие - то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения. Данная тема волновала выдающиеся умы на протяжении не одного столетия: Н. И. Пирогов, И. К. Крупская, А. Н. Гербарт, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, А. Н. Толстой, Ж. Ж. Руссо, А. С. Макаренко.
Объект: процесс использования методов поощрений и наказаний в семье
Предмет: уровень воспитания, развития, обучения детей, при воспитании которых используют методы поощрения и наказания
Цель: исследование особенностей использования методов поощрений и наказаний в воспитании в условии семьи
Гипотеза: уровень воспитания, развития, обучения выше у тех детей, в воспитании, которых преобладают методы поощрения, чем наказания.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме
2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе.
3. Проанализировать опыт использования методов в педагогическом процессе взаимодействие учителя и учеников.
Используемые методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Значимость проблемы поощрений и наказаний в педагогике

1.1.Дошкольный возраст как этап психического развития

Дошкольный возраст - является дальнейшим продолжением сензитивного периода в развитии личности. Данный период благоприятен для овладения социальным опытом человеческих отношений через общение со сверстниками и взрослыми. Этот возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. У ребенка старшего дошкольного возраста в содержание представлений о себе входит отражение или своих свойств, качеств, возможностей. Накопленные данные о возможностях, представления о самом себе - дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. У детей в старшем дошкольном возрасте развивается самооценка. Она формируется на основе знаний и мыслей о себе. Исследователи отмечают, что оценка ребенком самого себя формируется через преломление оценки взрослых через призму собственных установок и выводов, сделанных на своем опыте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология
3. В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960
4. Макаренко А.С. Книга для родителей - М.: Лениздат, 1981.
5. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник - М.: Роспедагенство, 1996.
6. Рыданов И. И. О поощрении и наказании детей в семье, 1980.

Весь текст будет доступен после покупки