Построение проблемных ситуаций на уроках

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы реализации проблемного обучения в начальной школе 5
1.1. История становления проблемного обучения 5
1.2. Проблемная ситуация – основа технологии проблемного обучения 14
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 16
Вывод по первой главе 20
Глава 2. Анализ результатов практического исследования 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Структура и содержание проблемного урока в начальной школе 21
2.3. Особенности реализации технологии проблемного обучения 24
Вывод по второй главе 32
Заключение 33
Список использованных источников 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обоснована разнообразием интерпретаций термина "проблемное обучение", которое зависит от источника и автора, отражая их собственный опыт и работу. Этот подход не всегда подходит для всех возрастных групп, и его эффективность может различаться. Ученикам младших классов проблемное обучение может быть представлено в увлекательной и эффективной форме, учитывая их стремление решать задачи самостоятельно с раннего возраста.

Современные образовательные стандарты, такие как ФГОС, внедряются в систему начального и основного общего образования. Они включают системные подходы, ориентированные на внедрение проблемных методов обучения, которые включают активное участие ребенка в учебном процессе и решении логических задач.

Согласно ФГОС, цель начального образования заключается в комплексном и гармоничном развитии личности, ее индивидуальности, уникальности и неповторимости. Проблемное обучение рассматривается как основной инструмент достижения успехов в учебной и творческой деятельности на уроках.

Проблемное обучение привлекает внимание множества педагогов и психологов, поскольку через него происходит всестороннее развитие ребенка. Более конкретное понимание сути проблемного обучения можно рассматривать через призму умственного развития школьников, где ученики не просто получают готовые знания, а осваивают их путем самостоятельного изучения темы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы реализации проблемного обучения в начальной школе
1.1. История становления проблемного обучения

Формирование методики проблемного обучения в педагогической практике России и за рубежом проходило через несколько ключевых этапов. Активизация обучения, исследовательское обучение и непосредственно сам процесс обучения стали основополагающими концепциями этой методики.

С самых ранних времен проблемные вопросы были важными элементами образовательного процесса. Представители различных школ мысли, таких как пифагорейская школа и современный английский эмпиризм, в своих трудах подчеркивали активность процесса познания как основу разумного обучения.

В 1762 году Жан Жак Руссо в своем трактате "Эмиль, или О воспитании" призывал к активному обучению через глубокое понимание учеников себя и мира вокруг них.

Идеи активизации обучения через наблюдение за окружающим миром были развиты в работах таких педагогов, как И.Г. Песталоци и Ф.А. Дистервег, которые выдвигали концепцию активизации познавательной деятельности ученика, призывая не только запоминать учебный материал, но и понимать его суть.

Исследовательский метод обучения стал формироваться в конце XIX - начале XX века, привнося новые идеи в образовательную практику. Этот метод, связанный с именем Г. Армстронга, основывался на "эвристическом методе", ставящем ученика в центр процесса обучения и позволяющем ему самостоятельно приобретать знания через наблюдение за объектами и явлениями.

Проблемное обучение было разработано Дж. Дьюи, который подчеркивал важность развития мышления в учебном процессе и предложил методику решения проблем, включающую учет различных методов, выдвижение предположений, аргументацию вариантов решения и формирование выводов.

Другое направление в развитии проблемного обучения связано с Джеромом Брунером, американским психологом, который выделял роль структуры знаний и мотивации в обучении, а также уделял внимание развитию умственной деятельности через интуитивное мышление.

Также идеи проблемного обучения были развиты Д. Пойа, который рассматривал мышление с точки зрения решения математических задач и строил свою теорию на основе идей великих логиков и математиков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. — Сс. 186—203.
2. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. – 128 с.
3. Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. – М.: Юрайт, 2019. – 236 с.
4. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник.– М.: Юрайт, 2016. – 478 с.
5. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1995.- 72 с. - ISBN 5-230-08831-1.
6. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. – М.: Юрайт, 2019. – 430 с.
7. Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2019. – 266 с.
8. Каримова С.О. Проблемные ситуации как средство активизации познавательного интереса учащихся // Символ науки. – 2017. – №9. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnye-situatsii-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnogo-interesa-uchaschihsya Режим доступа: свободный. Дата обращения: 25.03.2022
9. Ковалёва И.В. Технологии проблемного обучения // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – №6-3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-problemnogo-obucheniya Режим доступа: свободный. Дата обращения: 25.03.2022

Весь текст будет доступен после покупки