Построение проблемных ситуаций на уроках.

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы реализации проблемного обучения в начальной школе 5
1.1. История становления проблемного обучения 5
1.2. Проблемная ситуация – основа технологии проблемного обучения 14
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 16
Вывод по первой главе 20
Глава 2. Анализ результатов практического исследования 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Структура и содержание проблемного урока в начальной школе 21
2.3. Особенности реализации технологии проблемного обучения 24
Вывод по второй главе 32
Заключение 33
Список использованных источников 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы "проблемного обучения" обусловлена различным толкованием этого термина в зависимости от источника и автора. Каждый придает этому понятию свое значение, опираясь на собственный опыт. Кроме того, метод проблемного обучения не всегда подходит для всех возрастных категорий. Для учеников начальных классов такой подход может быть особенно интересным и эффективным, так как с раннего возраста дети стремятся решать задачи самостоятельно.

В современной системе начального и основного общего образования многократно внедряются новые образовательные стандарты, включая ФГОС. В этих новых требованиях акцент делается на системные подходы, которые включают организацию проблемных методов обучения, связанных с активным участием учащихся в учебном процессе и решением логических задач.

Согласно ФГОС, основная цель начального образования заключается в обеспечении всестороннего и гармоничного развития личности с учетом ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости. При этом проблемное обучение рассматривается как основной инструмент достижения результатов в учебной и творческой деятельности на уроках.

Метод проблемного обучения привлекает внимание многих педагогов и психологов, поскольку через его организацию происходит всестороннее развитие ребенка и его способностей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы реализации проблемного обучения в начальной школе
1.1. История становления проблемного обучения
Формирование технологии проблемного обучения в российской и зарубежной педагогической практике проходило через несколько ключевых этапов развития.
Активизация обучения была одним из первых этапов, он позволял углубить понимание материала и стимулировал учеников к более активному взаимодействию с учебным процессом.
Исследовательское обучение, в свою очередь, акцентировало внимание на самостоятельном поиске и углубленном изучении информации, что способствовало развитию критического мышления и аналитических способностей учащихся.
Непосредственно само обучение, как заключительный этап, поддерживало активное вовлечение учащихся в процесс обучения, стимулируя их к самостоятельному решению проблем и задач.

Проблемные вопросы и использование дискуссий в образовании отмечались представителями различных педагогических течений. Например, представители пифагорейской школы активно внедряли обсуждение проблемных вопросов в учебный процесс.
Современные английские эмпирики, такие как Фрэнсис Бэкон и Ян Амос Коменский, придавали большое значение активному познанию и самостоятельному мышлению учеников.

В 1762 году Жан Жак Руссо в своем трактате «Эмиль, или О воспитании» выделил важность стимулирования учеников к активному обучению через глубокое понимание себя, окружающего мира и природы.

Интерес к активизации учебного процесса через наблюдения за окружающим миром был долго раскрываем и развивался в трудах И.Г. Песталоци и Ф.А. Дистервега. Они подчеркивали важность стимулирования познавательной деятельности ученика, а не только механического запоминания учебного материала.

Идея активизации обучения и развитие исследовательского метода обучения стали более явными в конце XIX - начале XX века. Так, методика, связанная с именем Г.Армстронга, использовала "эвристический метод", основанный на том, чтобы ученик самостоятельно обретал знания через наблюдение за объектами и явлениями вокруг себя.

Идеи проблемного обучения были активно разработаны американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Он подчеркивал важность развития мышления учеников в учебном процессе. Для перехода от состояния сомнения к ясности мысли индивида, он предложил следующие этапы: учет всех возможных методов решения проблем; формулирование предположений о сложности задачи и поиске путей ее решения; аргументация возможных в

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. — Сс. 186—203.
2. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. – 128 с.
3. Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. – М.: Юрайт, 2019. – 236 с.
4. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник.– М.: Юрайт, 2016. – 478 с.
5. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1995.- 72 с. - ISBN 5-230-08831-1.
6. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. – М.: Юрайт, 2019. – 430 с.
7. Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2019. – 266 с.
8. Каримова С.О. Проблемные ситуации как средство активизации познавательного интереса учащихся // Символ науки. – 2017. – №9. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnye-situatsii-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnogo-interesa-uchaschihsya Режим доступа: свободный. Дата обращения: 25.03.2022

Весь текст будет доступен после покупки